中小学一线教师进行课题研究的困难探究
王志军
河北省邯郸市磁县教师进修学校
参考文献引用格式：[1]王志军.中小学一线教师进行课题研究的困难探究[J].中国教师,2010,(11):49-50.
众所周知, 具有一定的教科研水平与能力, 是新时期中小学教师必备的专业素质之一, 也是科学施教、提升教书育人质量的根本所在, 而且, 终身研修是中小学教师应尽的责任与义务。那么, 中小学一线教师进行课题研究存在的问题究竟在哪儿呢?本文试就此展开探讨, 并提出解决问题的建议。
一、关于课题研究项目申报的渠道
在如今的中小学校, 只要一提到课题研究, 好像都与学校的领导层有关, 得由他们来把脉和定夺, 由他们来决定是否立项和能否实施。譬如, 按照现行课题研究的申报惯例, 课题研究的申报表须经本校校长同意、签名和盖章, 否则, 学校的任何一线教师就没有资格申报, 课题研究就不能进行;没有校长签名和盖章的课题研究表, 上级教育主管部门也不认可, 等于一堆废纸。更进一步说, 课题研究的选题, 必须让校长知道, 最好由校长裁定, 否则会引起校长异样的看法和不乐意;课题研究的活动, 必须经校长批准, 否则, 就是违反校规、校纪。
这样一来, 就给了基层学校校长很大的课题研究掌控权与制约权。学校里想开展课题研究与申报的一线教师, 如果遇到那些教科研意识较差的校长, 或者是遇到那些独断专行、自以为是的家长式校长, 或者是遇到那些与自己有过节、意欲刁难的校长, 或者是遇到只看学生考试成绩与升学率而不问教师专业发展的校长等, 那么, 这些教师开展的课题研究多是不能实施或难以实施, 麻烦多多, 困难重重, 其结果往往或中途废止, 或苟延残喘, 或无果而终。在此种情形下, 就是开展课题研究的教师素质再高、科研选题再好、课题申报的欲望再大, 也只能望洋兴叹, 面对课题申报形成“上天无路, 入地无门”的局面。如此, 上级有关教科研主管部门赋予学校校长的裁定本校教师课题申报的特权, 不仅无助于一线教师的教科研行为, 反而是一种人为的羁绊、制约与干扰, 是一种反动力, 有害无益。
鉴于此, 上级有关教育行政部门和科研主管单位应对中小学一线教师课题研究申报的相关规定加以必要的改革, 重新修订和变通, 以利于基层一线各科教师能够灵活自主地开展课题研究, 少受些人为的干预和羁绊, 使课题申报通道顺畅。例如, 只要研究的课题符合要求, 材料具体、详实, 学校的一线教师可自行向上级有关部门申报不同级别的研究课题, 无须经过校长同意、签名与盖章;同时, 作为校长, 要重新认识一线教师教科研的价值与意义, 从工作大局出发, 在物质、精神、时间和空间上为本校教师的课题研究与申报, 真诚和大力地给予支持、激励、帮助和便利。只有这样, 才能让教师们心情舒畅, 放开手脚地开展各项校本研修活动, 开展教科研活动, 助推全体教师专业的自我持续提升, 从根本上提高学校的教育教学的质量。
二、关于课题研究自主权
教师们整天忙碌于课堂教学、学生管理、作业批改等, 很少有自主校本研修和教科研的时间。而诸如自主选题权的缺失、自主使用各种研修阅读资源权的缺失、自主支配课题研究时间权的缺失、自主使用各种课题研究资料权的缺失等, 导致教师的课题研究更加举步维艰, 难以有效开展。
单就一线教师课题研究自主权的缺失来讲, 在一所学校里, 凡是有课题研究能力的教师, 往往被安排参与学校搞的课题研究项目, 欠缺自主选择课题研究项目的权利。而学校开展的课题研究项目, 其中不乏沽名钓誉地做表面形式的文章, 不具备申报与研究的意义与价值, 不能取得任何的实效, 实属劳民伤财。在此种情形下, 使得这些参与的教师犹如陷入泥潭之中难以自拔, 骑虎难下, 左右为难:继续做下去吧, 与教科研的初衷相违背;中断不做吧, 又担心得罪于校领导, 自找麻烦。
所以, 各地中小学校开展的课题研究应该以解决教育教学和管理、学生全面发展、教师专业成长中的问题为出发点, 并确保能取得扎实的成效, 坚决杜绝和克服一切功利化的倾向和虚假的做法。为此, 学校要放手让教师自主筛选和确定课题研究项目, 确立一线教师是课题研究的主裁者和主体者的意识, 并在学校的研修阅读资源和资料的使用、时间利用等方面给予教师一定的自主权;在课题研究的过程中, 要多听取参与教师的建议, 相信和依靠教师, 使课题研究能善始善终地圆满完成。同时, 参与课题研究的教师对于那些不切合实际的项目要有勇气大胆地拒绝, 并制止那种违背教科研规律的不当做法。
三、关于多种校本专业研修阅读资源
诸多种专业阅读资源的综合配置与交叉使用, 能极大方便于教师的校本研修和教科研活动, 能多层次、多角度地迅速提升专业和科研的水平。一线教师实施的各种教科研活动, 包括课题研究, 是一种创新行为, 十分需要前沿的教育教学理论与优秀案例的引领、借鉴和启迪。教师的专业阅读资源应主要包括上网查阅资料、阅读教育专著、浏览专业报刊、观看教学光盘录像、聆听专家讲座, 以及学科本体性知识的巩固更新等。然而, 特别是在农村部分中小学校, 这种校本专业研修阅读资源普遍匮乏, 部分教师的手中除了教科书和参考书外, 往往没有更多的专业书籍和报刊可读。另外, 部分学校里虽然配置有一定数量的校本专业研修阅读资源, 阅读和使用却过少, 未发挥出应有的效益, 造成浪费。这种状况不仅严重制约着教师专业素质和教书育人质量的提升, 还直接导致了教师教科研能力与水平的低下、方法的欠缺。
在教师各种专业阅读资源的配置上, 地方政府和教育主管部门应起到主体作用, 发挥整体优势, 继续加大对学校的资金、设备与实物的扶持力度, 且向农村学校倾斜。每所学校也要尽其全力, 为教师配备数量充足的电脑信息设备、教育教学专著、学科教学报刊、优秀教学光盘录像带、学科本体性知识书籍等。同时, 作为学校公用专业阅读资源的补充, 教师也可自费配置、订阅, 进行个性化阅读, 自我研修和培训。
在使用上, 学校要创设条件, 真正做到信息设备尽其用、图书报刊尽其读、光盘录像尽其看, 充分满足教师的多种专业阅读需求, 助推专业提升, 提高教科研的技能与水平;同时, 还要搞好技术服务, 搞好保管和维修, 使其能正常、持久使用。
对于广大中小学一线教师来说, 开展课题研究当然不限于上述三方面的困难。但是, 不论如何, 作为具有自主性的研究个体, 还是要在平时的工作中利用各种机会, 为正式的课题研究作好充分的准备。现在倡导的校本研修就是要求中小学教师结合自身专业发展的现状和存在的具体实际问题, 自主地进行专业的科学研究和阅读学习, 自觉地实施行为跟进。同样, 要进行中小学教育教学方面的课题研究, 就要阅读与课题研究相关的理论和方法的论著, 并积极参与实践。在实际操作中, 逐步学会和掌握课题研究的理论、方法、途径和过程, 逐步懂得该如何选题、如何开题、如何申报课题、如何进行实验、如何结题、如何推广应用等。总之, 一线教师要勤于阅读, 躬于实践, 多动脑动笔, 历经长期的磨练与积淀, 让自己逐步具备的一定课题研究素质与能力。在有的地区与学校, 那种忽视教师的科研素质与能力, 不问主客观条件与因素, 课题研究一轰而上、全面开花的做法, 最终必然以劳民伤财、毫无所获的结局而告终。
由于缺乏经验, 初次进行课题研究的教师最好不要一开始就正式申报课题, 开展研究。可以针对日常本职工作的实际, 开展一些小的“草根”式的课题研究, 在“做中学”, 积累经验, 摸索方法, 总结反思, 不断改进。待有了一定的理论、方法和经验的积淀之后, 再试着进行正规的课题申报与研究。这样做成功几率会大大增加, 效果会更好。当然, 刚开始进行课题研究总也免不了遇到挫折或失败, 应该从哪里跌倒就从哪里爬起。只要有锲而不舍的精神, 目的端正, 思路清楚, 方法正确, 素质具备, 终究是会成功的。
本文来源：中国教师,2010(11):49-50.
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