以下文章来源于林老师的论文写作杂货铺 ，作者林老师
一、引言
在新的教育环境中，教学设计和教学实施面临着越来越多的挑战和机遇。越来越多的教育工作者开始关注到，教学内容的设计与实施要以学生为中心，这其中的核心就是根据学生的认知规律合理整合教学内容，提高教学设计水平，以大观念为指导，进行单元整体教学。针对这一趋势，《数学课程标准(2022年版)》明确指出，教学设计要整体分析数学内容本质和学生认知规律，确定单元教学目标，并落实到教学活动各个环节，整体设计，分步实施，促进学生对数学教学内容的整体理解与把握，逐步培养学生的核心素养。这种基于大观念的单元整体教学方式，不仅能帮助学生理解知识之间的基本关联和结构，而且能使学生自主构建知识体系用所学知识解决问题，实现知识的迁移运用，更好地落实数学核心素养。
二、数学单元整体教学的理论基础
1. 解析数学课程标准(2022年版)中对“单元整体教学”的表述
根据《数学课程标准(2022年版)》中的指导思想，我们可以发现教学内容设计的核心是“整体”，这包含两方面的含义：一方面，要将数学知识作为一个整体进行分析，揭示知识之间的内在联系和规律，这有利于学生在接触新的数学知识时，能够快速地找到知识的定位，理解知识的含义和应用；另一方面，要将学生的认知过程作为一个整体进行分析，强调学生的主体地位，关注学生的认知规律，通过设计适应学生认知发展的教学活动，促进学生的全面发展。
2. 崔允漷教授对于教学改革和大观念的观点
在教学设计和实施的改革过程中，崔允漷教授提出，“新目标呼唤新教学，新教学需要新设计”，他强调教师必须以新思路、新思想进行教学设计，提高教学设计水平，以大观念为指导，进行单元整体教学。这一观点给我们提供了深化教学改革的重要思路和方法，也指明了数学教学改革的方向。从大观念出发，能够更好地整合教学内容，帮助学生理解知识之间的基本关联和结构，使学生自主构建知识体系，实现知识的迁移运用。
3. 数学单元整体教学与学生核心素养的关联
基于大观念的单元整体教学，其目的不仅仅是让学生掌握数学知识，更重要的是通过知识学习，培养学生的核心素养，这包括思维素养、情感态度、价值观、实践能力等。在单元整体教学中，通过设计多元化的教学活动，不仅能够激发学生的学习兴趣，提高学习效率，而且能够培养学生的问题解决能力，激发学生的创新思维，培养学生的团队协作能力和社会实践能力，从而全面提高学生的素养。
三、以大观念为指导的单元整体教学设计方法
1. 解析大观念对于单元整体教学设计的影响
在教学设计中，大观念起到桥梁和纽带的作用，将散乱的知识点串联成连贯的知识体系。大观念不仅促进了知识的内在联系，也为教学内容的整体性和系统性提供了理论基础。以大观念为导向的教学设计，可以帮助学生看到知识的全貌和深层含义，从而更好地理解和掌握知识，形成完整的知识体系。
2. 如何通过大观念建立知识之间的基本关联和结构
首先，要对教学内容进行全面的分析，理解每个知识点与大观念之间的关系。然后，根据这种关系，把知识点组织成逻辑清晰的知识结构。在构建知识结构的过程中，需要特别关注以下几个方面：一是要保证知识结构的整体性，让学生能够看到知识点之间的内在联系；二是要保证知识结构的层次性，让学生能够按照从浅入深，由简单到复杂的顺序逐步掌握知识；三是要保证知识结构的动态性，让学生能够在学习的过程中不断更新和深化对知识的理解。
3. 设计案例：如何以大观念为指导进行“多位数乘一位数"单元教学设计
以“多位数乘一位数"为例，这个单元的大观念是"乘法的本质和运算法则"。在教学设计中，首先要梳理出与这个大观念相关的所有知识点，例如多位数与一位数的乘法原理、乘法运算的性质、多位数乘一位数的算法等。然后，根据知识点与大观念的关系，把这些知识点组织成一个完整的知识结构。在具体的教学环节中，可以通过实例演示、问题探究、小组讨论等多种教学方法，引导学生在实际操作中深化对大观念的理解。
设计这个单元的大观念是"运算规则的理解与运用"。这个大观念将帮助学生理解“多位数乘一位数”的运算规则，理解运算规则在实际问题中的应用，并自主解决问题。下面我们详细介绍如何根据这个大观念进行教学设计。
（1）课前准备
a.确定教学目标：本单元的目标是让学生理解并熟练掌握多位数乘一位数的运算规则，理解运算规则在实际问题中的应用，并能自主运用所学知识解决问题。
b.整体分析教学内容：在开始教学设计之前，我们需要全面理解“多位数乘一位数”的数学内容本质，理解其与其他知识点的关联，如分配律、进位思想等。
c.设计教学活动：我们根据大观念和教学目标，设计出一系列教学活动，如导入活动、学习活动、实践活动、评估活动等。
（2）单元教学设计
a. 导入活动：我们设计了一个生活场景——超市购物，通过这个场景，引导学生自然地接触到“多位数乘一位数”的问题，引发他们对乘法的兴趣和好奇。
b. 学习活动：在这个环节，我们引导学生探究“多位数乘一位数”的运算规则。我们先让学生进行具体的操作，如用计算器计算一些多位数乘一位数的结果，然后引导他们发现运算规则，最后让他们自己总结出运算规则。
c. 实践活动：在这个环节，我们设计了一些实际问题，让学生运用所学的乘法知识来解决，如计算购物清单的总价，计算某件商品的批发价等。
d. 评估活动：在单元教学结束时，我们设计了一份评估表，包括单项选择题、填空题和简答题，全面地评估学生的学习效果。
通过以上的设计，我们期望学生能在理解乘法运算规则的基础上，将其应用到实际问题中，培养他们的问题解决能力，同时，也希望他们能在学习的过程中，感受到数学的趣味性和实用性，培养他们的数学兴趣。
四、单元整体教学的实施策略
1. 如何将单元整体教学设计落实到教学活动各个环节
在教学实施中，我们要按照设计好的教学方案，把大观念贯穿到教学活动的每一个环节。在教学的开始阶段，可以通过提问、讲解、展示等方式，引导学生理解并接受大观念。在教学的中间阶段，可以通过案例分析、小组讨论、问题探究等方式，引导学生深入探讨大观念。在教学的结束阶段，可以通过作业、测试、反馈等方式，检验学生对大观念的理解和掌握程度。
2. 如何促进学生的核心素养的培养
在教学实施中，我们要把培养学生的核心素养作为一个重要的目标。具体来说，我们可以通过以下几种方式来促进学生的核心素养的培养：一是通过问题引导，培养学生的问题解决能力；二是通过实践操作，培养学生的实践能力；三是通过小组讨论，培养学生的团队协作能力；四是通过教学反馈，培养学生的自我评价和反思能力。通过以上这些方式，我们不仅能够帮助学生掌握知识，也能够帮助学生形成良好的学习习惯，培养学生的自主学习能力和终身学习能力。
我们可以看到，以大观念为指导的单元整体教学设计和实施，既能够帮助学生理解和掌握知识，又能够培养学生的核心素养。这是我们深化教学改革，提高教学质量的重要途径。我们应该积极探索和实践这种教学方法，使其在我国的小学数学教学中得到广泛的应用和推广。
通过以上的探讨，我们可以看到，单元整体教学的实施是一项复杂的任务，它需要教师具备丰富的教学知识和技能。然而，只有在有效的教学实施中，教学设计才能真正地转化为学生的学习成果，教学目标才能得到实现。因此，我们应该对单元整体教学的实施策略给予足够的重视，努力提高我们的教学实施能力，以提升教学质量，促进学生的全面发展。
五、单元整体教学的效果评估与反思
在“多位数乘一位数”单元教学结束后，进行有效的评估与反思是至关重要的，以便确保学生的学习目标已得到实现，同时也为我们提供了进一步优化教学实践的机会。
1. 教学效果评估
评估的核心目标是测量学生是否已经掌握了所设定的学习目标，即理解并熟练掌握多位数乘一位数的运算规则和实际应用。这个过程中，我们采用了多种评估方式：
- 书面测试：设计了一份包括单项选择题、填空题和简答题的测试，全面覆盖了乘法的基础知识和技能，如乘法运算法则的理解，多位数和一位数的乘法运算技能，以及乘法在日常生活中的应用。
- 口头表达：在课堂上进行提问和小组讨论，观察学生是否能口头表达出他们对乘法规则的理解，以及他们是如何运用乘法解决实际问题的。
- 项目作品：让学生进行一项实践活动，如设计一份购物清单并计算总价，这能使我们观察学生是否能把学到的乘法知识运用到实际生活中。
通过这三个评估方式，我们能得到全面、深入的学习效果评估，而不仅仅是通过单一的书面测试评估。
2. 教学反思
在整个单元教学结束后，我们对教学过程进行了深入的反思：
- 对于教学内容的组织，我们认为在整个单元教学过程中，我们成功地实现了从简单到复杂，从具体到抽象的教学逻辑，有助于学生理解和掌握乘法运算法则。
- 对于教学方法的选择，我们采用了直观教学法、情境教学法、问题导向学习法等多种教学法，使得教学过程富有变化，能满足不同学生的学习需求。
- 对于教学效果的评估，我们认为在书面测试、口头表达和项目作品三个方面的评估都取得了较好的效果，能有效地了解学生的学习情况。
然而，我们也发现了一些需要改进的地方。例如，有部分学生在进行乘法运算时仍有一些错误，可能是我们在教学过程中没有足够强调乘法运算的准确性，也可能是学生的习题训练量不足。针对这个问题，我们决定在下一轮的单元教学中，更多地使用一些有指导意义的练习题，帮助学生更好地掌握乘法运算。
在本研究中，我们通过以“多位数乘一位数”单元教学为例，探讨了大观念下小学数学单元整体教学的设计与实施，以及教学效果的评估和反思。基于课程标准的理念，我们把大观念作为指导，系统地设计和实施了单元整体教学，旨在帮助学生理解知识之间的基本关联和结构，自主构建知识体系，运用所学知识解决问题，从而实现知识的迁移运用和数学核心素养的落实。
在教学设计方面，我们强调了从学生的实际出发，注重数学知识的内在逻辑关系，以大观念为线索，将教学内容有机地整合在一起，形成了清晰的教学脉络和结构。同时，我们根据学生的认知规律和教学目标，精心设计了各个教学环节和活动，以引导学生主动参与，深入探究，发现和解决问题。
在教学实施方面，我们采用了多种教学方法，如直观教学法、情境教学法、问题导向学习法等，使教学过程富有变化，充满趣味，提高了学生的学习兴趣和积极性。我们还注意调整教学节奏和难易程度，以保证每一个学生都能跟上教学进度，充分地理解和掌握知识。
在教学效果评估和反思方面，我们采用了多元化的评估方法，如书面测试、口头表达、项目作品等，全面地了解学生的学习情况，评估教学效果。同时，我们也对自己的教学行为进行了深入反思，找出教学中的问题，提出改进策略，不断提高我们的教学质量。
通过本研究，我们深刻理解了大观念下小学数学单元整体教学的重要性和必要性，对如何设计和实施有效的单元整体教学有了更清晰和深入的认识。这对于我们今后的教学实践，无疑提供了宝贵的经验和启示。我们期待未来有更多的教师能加入到这种教学改革中来，以提高我们的教学效果，真正实现学生的全面发展。
转自：“教学评研究”微信公众号
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