二上第三单元两种设计思路对比

单元整体解读

本单元以“儿童生活”为人文主题，编排了《曹冲称象》《玲玲的画》《一封信》《妈妈睡了》四篇课文。纵览几册书不难发现其实各个阶段都有关于这一主题的踪迹：一上第七单元的“儿童生活”、二下第四单元的“童心”、三上第一单元的“学校生活”、三下第六单元的“多彩童年”、四上第六单元的“童年生活”、四下第六单元的“七彩童年”、五年级下第一单元的“童年往事”，都是围绕“儿童的生活”编排课文。学生可以结合生活实际、生活经验来理解课文内容。

虽是同样的人文主题，但是中低段与高段的展现的侧重点不一样，低段侧重感受有关“儿童”的纯真故事、优秀品质而高段侧重于回忆这美好的童年。理解文章的基础是“感同身受”，学生的生活体验将会是学习实践最宝贵的资源。

本单元的阅读训练要素之一是“阅读课文，能说出自己的感受或者想法”，要求学生不仅要正确、流利地朗读，还要感受人物的语气和心情，能简要表达自己的感受。与之相关联阅读要素有一年级上第七单元提出过“联系生活实际，理解课文内容”，到二年级本单元起对阅读训练要求提高到在理解的基础上表达自己的观点，向后承接的有二下第五单元“根据课文内容，谈谈简单看法”，由课文理解到观点输出。学习过程中，如何引导学生通过阅读课文来谈自己的感受？

这一阅读要素的训练可以通过寻找核心问题来引导学生畅谈自己的感受。比如《玲玲的画》中抓住关键句“只要肯动脑筋，坏事往往能变成好事”，联系生活发生的真实故事理解会更加深刻；或通过比较，如《曹冲称象》中针对两种称象的办法“说说为什么曹冲的办法好”，把自己当做曹冲来说说办法的巧妙；《一封信》中，“露西前后写的两封信，你更喜欢哪一封？第二封信露西是不是也考虑了爸爸的感受？教学中重视对这些问题的讨论，给予学生思考的时间和空间。

本单元的另一个重点训练要素是“借助词句，尝试讲述课文内容”，抓住关键词句理解课文，是阅读学习的重要方法；借助关键词句，了解故事内容，是复述课文的重要基础。与“抓关键”或“复述”有关的语文要素在统编教材中分布如下：

从以上表格中可以看出，“抓关键词句”作为一种重要的阅读方法体现在小学的各个阶段。一年级学习标注关键词的方法；二年级，能借助关键词，简要复述课文；在中段，借助关键词句，理解一段话的意思，进而能了解故事情节、体会思想感情；到了高段，能抓住关键词句，创造性地复述故事，复述的难度随年级逐渐增长。在教学实践当中，我们也要看到同册内课文之间训练要素的联系，就“借助关键信息排序”来看，第一单元“小蝌蚪是怎样长成青蛙的，按顺序把图片连起来”是在理解课文内容、关注课文插图的基础上的一种排序；第六单元“按照提示，讲讲大禹治水故事”则为更深一层要求，既要看出提示句之间的顺序安排，又要在此基础上进行复述，这一点也是对第三单元“根据关键词复述课文”的一种提升。

回到本单元，如何“借助词句，尝试讲述课文内容”在不同课文有不同的体现。怎样利用关键词提取信息呢？其实，课后题的设计也给我们一些帮助。《曹冲称象》的课后题要求学生借助关键句的排序，说说称象的过程；《玲玲的画》要求学生以人物的情绪变化为脉络，因此关于的情绪的词则为关键词，并用上“得意、伤心、满意”三个词来讲述故事；《一封信》要求学生把第二封信的内容从文中找出来，再整理成完整的一封信读出来，；《妈妈睡了》让学生说说“睡梦中的妈妈”是什么样子的，描述妈妈样子的词语则为关键词；语文园地中做手工和写话练习都是对“有序表达”这一语文要素的应用，这些内容着重训练学生提炼相关信息，借助词句信息进行讲述的能力。

二年级上册开始正式的写话练习，共安排了三次，分别是纪实类、应用类、想象类。第三、第四单元（留言条）连续安排了两次，第七单元是“展开想象，续编故事”。本次写话要求是：说说写写自己喜欢的玩具。本单元的写话训练要素是“学习基本的写话格式”。一年级是写话的奠基阶段“根据图片写一两句话”，从本单元开始写话练习，教材中提示了写话的最基本的要求：“写在方格纸上”“标点符号也要占一格”，引导学生练习写话的基本格式非常重要。因为是本册第一次写话，先“说”后“写”可以降低难度，帮助学生树立信心。

传统教学思路

目标定位：

1.通过有感情朗读课文，角色自居，体会人物的语气、情感，能结合生活实际或生活体验针对一些问题表达自己的感受、想法。

2.借助问题提示，寻找课文关键信息，理清故事脉络；借助关键词句，简要复述故事内容。

3.描述玩具的样子和功能，能讲述和玩具的故事，表达对玩具的喜爱；写完之后，与同学分享，感受玩玩具的快乐。

4.正确运用写话的格式“标点符号也要占一格”“段前空两格”等进行规范书写。

教学活动规划：

板块一：以读为主，理解内容本单元的阅读训练要素主要是引导学生读好人物的语气（《曹冲称象》《一封信》）、读出人物心情的变化（《玲玲的画》）、读出轻柔的语气（《妈妈睡了》）；其次是借助关键词句讲述课文内容，因此在展开学习的过程中，要展开多种形式朗读、层层递进地复述课文。学习活动设计分享如下：1. 《曹冲称象》关键在于读好人物语气，曹冲和官员讨论称象的办法时，要读出曹冲的胸有成竹和官员的反问语气，可以进行角色扮演朗读。第四自然段是本课的学习重点，也是课后题“排序”部分考察的内容，曹冲的办法要给与学生思考和质疑的空间，借助“先、再、然后”理解称象的步骤。2. 《玲玲的画》课文情节简单，朗读重点是读正确、流利、读出人物心情的变化，学生可以结合生活体验，在情感体验的基础上读出语气，同时也可以抓住一些提示语“啪的一声、来不及”等词来体会玲玲心情的变化。课后题要求用“得意、伤心、满意”3个词语串联故事，这一部分可以分层次处理，考察不同程度学生对课文内容的理解和复述的能力。（语言支架——三个关键词——三张图片）3. 《一封信》对话较多，要读出妈妈和露西的不同语气，还要注意前后两封信中露西的情感变化，朗读第一封信时，学生可以联系生活经验，当爸爸、妈妈不在家时的心情；提取出第二封信内容后，可以通过师生分角色朗读的方式感悟，老师以愉快的语气带动学生朗读，也让学生体会露西遇到生活中好事情时的快乐心情。4. 《妈妈睡了》中有很多“的”字短语，注意要读得轻而短，朗读要注意使用轻柔的语气，妈妈熟睡中的模样，读的声音不能太大，要带着爱意，轻柔地朗读，感受睡梦中妈妈的美丽、温柔，同时也感受妈妈的辛苦与劳累。板块二：口语交际，敢做敢说本单元口语交际是《做手工》，教材提示了本次口语交际的练习要点：按照顺序说；注意听，记住主要信息。“按照顺序说”这一训练点，可以引导学生回顾《曹冲称象》一课，曹冲在讲述称象的办法时，用上了“再、然后”等词，学生在介绍手工作品时，也可以用上表示顺序的词语。此部分进行时要结合自己的生活实际，引导孩子在做的基础上说，注重生生交流，注意倾听，有不懂的地方要礼貌地提问。板块三：初次写话，兴趣优先本单元的写话为“最喜爱的玩具”，采用“创设情境——小组合作——示范引领——多元评价”的方式展开，紧密结合学生的生活实践，创设情境，让学生自由玩玩具，勾起他们玩玩具的兴趣；顺势在小组内交流，分享自己玩具的特点，并引导学生有序表达，玩具的样子、功能、和玩具的故事等；在口头表达的基础上，教师示范书写格式：写在方格纸上、开头空两格、标点符号占一格；学生写完后，可以进行班级交流分享，及时评价，同伴互评。起初阶段的写话练习，重在培养学生把想说的话用文字表达出来，培养书面表达的兴趣，所以对学生写话的内容不作过多要求，在书写格式正确的前提下，能写几句就写几句。板块四：课外积累，我爱阅读本单元“我爱阅读”部分是《王二小》，了解时代背景很重要，阅读前在老师的引导下结合一些影视作品等了解“儿童团员、扫荡、八路军、抗日战争”等词语，注重自主阅读、同伴交流。同样，可以在《曹冲称象》和做手工、写话练习对“顺序”训练的基础上，让学生来说说《王二小》的故事。（也可以进行一些扩展阅读，如《小英雄雨来》《小兵张嘎》等故事）【注：以上内容是单元整体教学设计成果，北京亦庄实验小学李卫娜执笔。】

大单元设计思路

从课程内容上判断，这个单元主要属于“实用性阅读与交流”学习任务群。梳理整个单元编排的内容，结合课程标准对第一学段“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”等学习实践领域的目标要求，本单元重点读写训练目标大致可以表述如下：

学生将知道（K）：

1.关键词句提示了文本线索和内容。

2.阅读课文，每个人都有自己不同的看法。

3.童年生活丰富多彩。

学生将理解（U）：

确定文本中的关键词句可以帮助我们准确提取重要的内容信息。

学生将能够（D）：

1.借助关键词句有序地讲述故事内容。

2.针对文本内容有根据地清楚表达自己的感受和想法。

3.自主识字学词，丰富语言积累。

综上所述，这个单元最根本的学习目标，还是聚焦于“借助词句，尝试讲述课文内容”和“阅读课文，能说出自己的感受和想法”。也就是要通过单元学习内容的组织和任务的设计，帮助学生在语文实践活动中达成这样的概念性理解（大概念）：

复述可以促进记忆和理解，运用合适支架（借助关键词句）可以帮助我们把握故事内容，为复述提供积极支撑。

教材为达成这一概念性理解提供的主题情境，也就是学习境遇，是有关儿童多方面生活的。学习这个单元，可以创设这样的学习情境：我们班要进行第一届“故事大王”评选了。这次要讲的是关于我们儿童的生活故事。我们小朋友的生活丰富多彩，故事当然也丰富多彩。你要从自己喜欢的生活故事中选择一个，绘声绘色地讲给大家听，还要表达一下自己的感受和想法，也要听听同学们对故事的感受和想法。讲得精彩的同学，会背评为我们班第一届“故事大王”呢。基于这样的学习情境，促成大概念理解的核心任务就可以设计为：

举办一场 “故事大王”讲故事活动（第一届），评选出班级“故事大王”

比赛内容和形式：借助故事支架讲好童话故事，表达感受和想法，赢得班级“故事大王”称号。

班级“故事大王”成功标准：

（1）讲述内容清楚明白。

（2）讲故事时声音洪亮，能让每一个观众都听到讲述者的声音。

（3）讲故事时能够加入自己的合理想象，让故事变得更生动有趣。

（4）讲故事时能够加上一些动作，表达自然，吸引听众。

核心任务说明：本单元的语文要素“阅读课文，能说出自己的感受或想法”和“借助词句，尝试讲述课文内容”，除了让学生能通过阅读课文，简单谈一谈自己的想法和感受外，还要能借助相关支架，对课文内容进行简单加工，并能够用自己的话讲述出来。本单元教材提供了四篇表现儿童生活的儿童故事，教师应当利用教材中的文本和课后习题有针对性的对这两个语文要素点进行训练。因此，开展班级“故事大王”的活动，让学生讲述自己的生活故事，并让其他同学进行简单交流感受，回扣了本单元语文要素训练点，也点燃了学生讲故事的热情。

要完成这一核心任务并帮助学生达成概念性理解，就需要进行子任务的分解：

子任务一：挑战邀约，发布学习任务

任务说明：由于低段学生喜爱新鲜事物、处在感性的烂漫期等特点，本单元在设计时我们以学生感兴趣的故事人物形象作为出发点，开启单元学习，引发学生对本单元主题“儿童生活”的学习期待。紧接着，发布本单元的学习任务，即发布班级“故事大王”故事大赛的邀请函，使学生明确本单元的学习任务和学习目标，做到心中有数。

1.以学生感兴趣的人物形象开启单元学习，引发学习期待。

2.发布“故事大王”讲故事大赛邀请函，明确本单元学习目标和重点。

子任务二：走进孩童，学习讲好故事

任务说明：这是统编教材第一次提出使学生能够通过借助支架（图片、关键词句）尝试讲述故事内容。所以在学生初步习得讲故事方法的过程中，教师要给予学生充分的指导。因此，首先要从《曹冲称象》和《玲玲的画》这两篇课文中习得讲故事的方法，即能够从阅读课文的过程中找到关键词句、定位相关段落、结合课文插图等方法尝试讲述故事；再利用《一封信》和《妈妈睡了》两篇课文尝试运用提取关键信息，讲述故事。最后，结合本单元的习作训练要素，进行自我表达，先口头讲述自己喜爱的玩具，再写出来。

1.走进孩童，习得方法（学习《曹冲称象》《玲玲的画》）

2.聆听孩童，运用方法（学习《一封信》《妈妈睡了》）

3.回忆童年，自我表达（语文园地+写作）

子任务三： 小试牛刀，争当“故事大王”

任务说明：通过本单元课文的学习，学生已经能够借助课文说一说自己的感受和看法，并尝试讲述课文内容。接下来，教师就要尝试将本单元的语文要素与学生的实际生活进行勾连，变习得为运用，体现语文学习的工具性特点。尤其，在语文学习中，教师应给予学生充分的自主性，使学生自主制定故事大赛方案，竞聘主持人，进行故事大赛的筹备工作，让学生在一次次自主中得到成长。

1.讨论制订故事大赛会方案。

2.分工准备。

3.举行比赛。

4.复盘。

【注：此为李竹平大单元研究与实践团队成果，北京亦庄实验小学王颖老师执笔，选自《呼应学习任务群——小学语文大单元教学设计》一书。】

转自：“我在小学教语文”微信公众号

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