以下文章来源于日更千文 ，作者王海玲0510
小学生习作中错别字现状分析及改进策略
靖边县第十六小学 王海玲 15229129021
摘要错别字现象严重影响了小学生的书面表达、交流和更好地认识客观事物。经过分析小学生作业和习作，发现错字的类型主要有笔画、部件、笔顺、运笔、结构错误；别字的类型有字形相似、字音相同或相近、声音相同字义相近、受社会上不规范字影响或写字马虎而形成的别字。形成这一问题的原因有三点：一、识字写字教学教、学、评方式不当；二、作业（习作）中相关评价缺乏实效；三、规范汉字的环境浸润不够。解决策略需要做的三点：一、改进识字教学教、学、评；二、改进作业（习作）中书写评价方式；三、营造自觉守护汉字纯洁的学习环境。
关键词 小学生错别字；现状分析；改进策略
错别字现象严重影响了小学生的书面表达、交流和更好地认识客观事物。在小学生的作业和习作中错别字现象尤为严重。关于错别字，我们需要理解以下概念：
一、关于错别字的概念
错字：一种是无中生有，即在字的笔画、笔形或结构上写错了，似字非字，这称之为“错字”。如有人将“看”字下方的“目”写成了“日”，将“春”字的下半部分写成了“目”，这些都是错字。
别字：一种是张冠李戴，本该用某个字，却写成了另外一个字，这称之为“别字”。如“坐下”写成了“座下”，或者将“做作业”写成了“做做业”，其中的“座”、“做”等都是别字。
二、关于学生写字错误类型的现状分析
（一）错字。错字主要是字形笔画的错误。常有如下类型：
1.笔画错误。
（1）增添笔画。如“步”加点。
（2）丢失笔画。如“真”少横。
（3）改变笔画。如“竹”第三笔写成横钩。
2.部件错误。
改变字形的部分。如“游”右面写生“攵”。
3.笔顺错误。
把几笔连成一笔写。例如“口”字有三画，多数同学两画就写完了。
4.运笔错误
运笔错误是指书写过程中起笔，行笔，收笔方法不正确。例如“皮”字把横钩写成横折。
5.结构错误。
汉字是由各种笔画、部件组成的，每个部件或笔画在一个汉字中都占相应的比例，如果违反固有的比例，就发生字形畸形或失真不正确。例如：“落”间架结构是上下结构，而不是左右结构。
（二）别字
1.字形相似．如将“呕心沥血”中的“呕”写或“抠”，将“掂量”的“掂”写成“惦”。
2.字音相同或相近，如“川流不息”的“川”写成“穿”，“贻笑大方”的“贻”写成“怡”。
3.字音相同字形相近，如“趋之若鹜”的“鹜”写成“骛”，“涣然冰释”的“涣”写成“焕”。
4.声音相同字义相近，如“鸠占鹊巢”的“鹊”写成“雀”，“绿树成荫”的“荫”写成“阴”。
5.受社会上不规范字影响或写字马虎而形成的错别字。如“鸡旦”“打拆”等。
三、小学生错别字原因分析
（一）识字写字教学教、学、评方式不当
1.第一学段的识字写字教学教、学、评单一
第一学段认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。日常教学中，相当多的教师不注重学生识字写字兴趣和习惯的培养，大多时候都是机械地读、写、抄、说，组词，识字方法也多停留在“加一加”“减一减”“换一换”等简单的方法上，偶尔会通过形声字、字源识字法来识字、写字，很少会有教师对字义与字音联系分析和梳理，不能举一反三。
因此，常常会在学生的习作中看到不少错别字或者不规范的字。即使发现了错误，教师指导学生改正的方法也很单一，只是让学生写成正确的即可，至于学生下次是否还会出现同样的错误，师生都不得而知，所以教师教得辛苦，学生学得也很费劲。
2.第二、三学段识字写字教、学、评重心偏移
第二、三学段累计认识常用汉字分别为2500字和3000个左右，其中会写字分别为1600字和2500字。
但是随着年级的升高，教师花在识字写字方面的教学时间明显呈递减趋势，在三年级时还比较注重识字写字教学，但是四年级往后，基本很少会涉及识字写字教学。课堂重点由识字写字转向句段篇的理解与运用，主要进行阅读与鉴赏能力的训练与提升。
《义务教育语文课程标准（2022年版）》在学业质量中指出：“能根据具体语境辨析多音多义字的读音和字义，辨识、纠正常见的错别字。”“能独立识字，能辨识同音字、形近字，纠正错别字。”
在一线教学实践中，面对学生纠正错别字的方法，往往只是反复默写、默记，教师企图通过强化默写的方式来纠正错别字，事实上，这种方法并没有从根本上解决学生识字方法的问题，反而容易进入一个“模糊地记——模糊地写——模糊地错——模糊地改——模糊地记”的恶性循环。
（二）习作中相关评价缺乏实效
1.评改错别字，叉叉加方框
日常习作批改，我们面对的错别字不尽相同，但是由于习作批改量大，很多教师只是将习作中的错别字打个叉叉画个方框以提醒学生订正。但是事实是学生并不知道自己的字错在了哪里，即使在强迫下订正了也是询问同桌或者同伴草草订正，至于如何辨析自己写的那些错别字，并不清楚。甚至，有些教师十分“负责任”地用修改符号帮学生改正了那些错别字，所以，学生有时候并意识不到自己的错误和问题，反而会因为老师帮自己改正了而沾沾自喜。
2.考试阅卷习作只是分数而已
在平时的抽检、学期中、学期末的语文试卷中，习作是单独成页的，而且批阅习作题目的教师往往是只负责给习作打个分数，并且衡量习作分数的主要指标是内容、篇幅、语言生动与否等几个方面，错别字只要不是特别明显也不会影响习作整体分数，即使因为一定数量的错别字扣了分，阅卷老师也由于工作量大不会一一指出来，因此，考试阅卷习作只是个分数而已。
（三）规范汉字的环境浸润不够
近年来的网络流行语和门店广告牌等语言环境十分不严谨，以致小学生对规范汉字的浸润不够。例如，今年是兔年，到处都是大展宏“兔”、“兔”飞猛进；再如一些门店为了标新立异，理发店：顶头上“丝”、修车店：补胎“冲”气等，
有些学生一直会错下去，因为他们最初看到的一些词语就是那样组合的，很难纠正。
四、小学生错别字改进策略
为了改善学生的错别字现象，我们应顺应学生的个性特点，着眼于学生独立识字能力的形成，做到三管齐下，即丰富课外阅读，改进识字教、学、评的方式和习作评价模式。
（一）改进识字教学教、学、评
1.明确识字写字的重要性
汉字是中华文化重要的一部分，核心素养就倡导学生通过语文学习，热爱国家通用语言文字，热爱中华文化，感受语文文字丰富的内涵，对国家通用语言文字具有深厚感情，通过对祖国语言文字的熟练运用，建立文化自信。
2.推广多种识字方法
汉字是表意文字，我们在教学中引导学生关注汉字理据，采取有趣的方式引导学生通过观察、分析、整理，发现汉字的构字组词特点，感受汉字丰富的内涵，达到准确运用。
例如通过图画、实物、标本、模型、动作等来识字；也可以通过故事、动画、演示以及汉字演变等方法识字。
3.改进识字评价方式
改变机械重复的默写订正错别字的评价方式，创设真实的语言情境，在多种语文实践活动中开展评价。例如将一些自己经常写错的字嵌入到句子中，建立一个属于自己的特色汉字档案本，引导学生定期整理，也可以让学生之间结对帮扶，互相给对方出生字表等学生喜闻乐见的活动来评价自己的识字。
（二）改进作习作中书写评价方式
习作中注重基础目标的约定与达成。在习作前与学生约定错别字的数量与等级，让学生明确将基础的字词作为自我评价的一个标准。
改变传统的叉叉加方框纠正错别字的方式，采取积累和梳理的订正方式。学生可以将自己习作中出现的错别字积累到纠错本即个人特色档案本中，讲这些经常错的和易错的、易混淆的字进行梳理，放到具体的语境中加以运用。
（三）营造自觉守护汉字纯洁的学习环境
学生克服错别字需要教师和学生努力，也需要我们全社会积极营造规范汉字唯为美的语言环境，各部门应对广告、招牌、宣传标语、网络环境等地方出现的错别字加以处罚和追责，以正我们规范使用汉字的风气。
汉字看似是一个简单的符号，实际上它是一个相当复杂的字符集，难于学习和掌握。一线教师要摒弃机械的抄写和分解记忆，改进识字教学教、学、评；改进作习作中书写评价方式；积极营造自觉守护汉字纯洁的学习环境，才能让学生在学习运用汉字的过程中形成准确运用能力，建立文化自信，提升学生思维能力和审美创造力。
参考文献
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