基于大单元学习任务设计的《桥》教学解读与学习活动设计

文/杨瑞霞

一、文本教学解读

本单元属于“文学阅读与创意表达”和“整本书阅读”学习任务群。结合单元内容和语文要素，学生在学习中需要理解的大概念是：好小说都有鲜明的人物形象和引人入胜的情节。在阅读时自觉地进行内容把握、情节梳理和人物评价，可以更好的理解小说作品的特点和价值。单元核心学习任务设计为“我眼中的好小说分享会”。本文作为单元内一篇精读课文，重点是引导学生在阅读理解中，通过问题驱动，深入探究，感受人物形象，体会好的小说的特点和价值。

翻看《桥》这篇课文，目光不由地被课文插图所吸引，插图上一群人正有秩序地排成一队，大家扶老携幼，趟行在齐膝的洪水中，远处的洪水正席卷而来，天上下着磅礴大雨，大家脸上的神情都很紧张，气氛十分压抑。这种压抑感和紧张感会不由自主地感染到你，让你迫切地想了解当时的情形。

只有一个字的课文标题继续吸引着我的目光，这个“桥”是什么？为什么题目叫“桥”？带着这样的疑问，我继续往下读。

第一二自然段描写当时的环境——黎明时分，雨突然下大了。像泼，像倒。山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。作者描绘的是山洪，是灾难性的场景，我有幸没有目睹过如此灾难性的场面，但通过作者的描述，我依然有一种身临其境的感觉，内心既紧张，又焦灼，更恐惧。山洪咆哮，狂奔而来，势不可挡，这种充满窒息感的文字读着令人生畏，大雨像泼，像倒，无疑给湍急的山洪起了推波助澜的作用。

第三自然段描写了面对洪灾时人们的惊慌失措。“村庄”惊醒了，这看上去不正常的词语搭配，恰恰是人们当时面临洪灾时最真实的反应，整个村庄，男女老少，都从酣睡中惊醒，翻身下床，却一脚踩进水里，此时大家整个人都是懵的，听着有人喊，一百多号人乌泱泱的你拥我挤地往南跑，跑过去发现近一米高的洪水已经在路面上跳舞了，它跳舞没人能受得了，近一米高的水一窜一窜地，老人孩子跑过去都得要了命。人们又疯了似的折回来。

第四自然段只用两个短句，就道尽了绝望。“东面、西面没有路”，南面近一米高的洪水仍然在路面上狂舞着，“只有北面有座窄窄的木桥”，所以，洪水在狞笑，死亡在逼近。作者把势不可挡的山洪和惊慌失措的人们进行交替描写，既能突出人们在面临自然灾害时的绝望和恐惧，也能突显人们在自然灾害面前的渺小和无助。

第五自然段只有一句“人们跌跌撞撞地向那木桥拥去”，这里的“人们”可是之前乌泱泱地你拥我挤地往南跑的那一百多号人啊！是那群疯了似的人啊！他们跌跌撞撞，朝着那座窄窄的木桥拥去，着实让人把心提到了嗓子眼，不禁为他们能否顺利渡桥而担忧。

就在这群人命悬一线之际，小说的主人公——他们的党支部书记出现了。第六自然段虽然只用了一句话来介绍党支部书记，但是我们从中能解读出很多信息，首先，在一百多号村民疯了似的寻找路线逃命时，党支部书记早已经抵达了全村唯一的逃命要道，但是他并没有一个人离开，而是在这里等着大家的到来；其次，“那个全村人都拥戴的老汉”也恰恰证实了前面的推测，党支部书记是由人民群众选举出来的，为人民服务的国家干部，而这个人正是这位全村人都拥戴的老汉，这无疑给绝望、绝境中的村民吃下了一颗定心丸。

全村人都拥戴老汉是有原因的，当村民慌不择路逃向木桥时，老支书像一座山屹立在木桥前，与惊慌失措的村民形成鲜明的对比；当其他党员发出“党员也是人”的埋怨，与老支书“一切为了群众”的党性原则相悖时，老支书用“可以退党”果断化解了矛盾；当党员小伙子抢在队伍前面，再次违背老支书党性原则时，老支书怒吼着“揪”他出了队伍。

最后的结果令人惋惜，老支书和党员小伙子都被山洪吞噬了，而他俩也是一对父子。读完小说，再回顾之前的问题——什么是“桥”，为什么题目叫“桥”，我好像有了更深刻的理解——这座桥，是村民逃生的木桥；也是老支书用生命誓死捍卫的一座“党性桥”，这座桥联系了两端，一端是人民群众，另一端是党性原则，老支书用自己的生命阐释了党性原则，即当人民群众和自身利益冲突时，要毅然决然地选择把人民群众的利益放在第一位。

根据上述文本教学解读，本节课的学习目标设计如下：

1.通过自主识字，会写“咆、哮”等8个生字，会写“咆哮、惊慌”等11个词语。

2.通过抓主要人物和事件初步感知人物形象，通过抓主要人物的动作、神态、语言等细节描写，结合当时的环境描写，多元化的评价人物形象。

3.能找出小说中的环境描写，通过有感情地朗读，初步体会这些描写对表现人物形象的作用，感受好的小说的特点和价值。

二、学习活动设计

板块一 自主阅读，整体感知

1.缘题质疑，激发阅读兴趣。

（1）新课导入，关注课题。

今天我们一起来学习一篇微型小说，题目叫《桥》（板书：桥），这篇小说的题目仅有一个字，读到题目，你心里产生了哪些疑问？（“桥”会写些什么内容，为什么题目叫“桥”）

（2）自读自悟，完成学习单。

请你带着问题，默读课文，填写学习单。

2.把握主要内容，初步感知人物。

（1）借助学习单，整体把握内容。

学生交流分享学习单“主要内容”一栏，根据学生回答，引导他们按照起因、经过、结尾划分小说内容。

起因（第1-6自然段）黎明时分，山洪暴发，全村一百多人惊慌失措，奔向窄窄的木桥。

经过（第7-23自然段）德高望重的老支书临危不乱，指挥大家安全过桥。

结尾（第24-27自然段）老支书和他儿子献出了宝贵的生命。

（2）借助学习单，初步感知人物。

学生交流分享学习单“深刻情节”一栏，根据学生的回答，引导他们关注具体语句，同伴之间彼此交换自己的感受，以及印象深刻的原因。

【设计意图：《桥》是一篇好小说。它成功的塑造了老支书这一人物形象，而且故事冲突鲜明，情节引人入胜。为了让学生更好的感受好小说的特点和价值，教师要根据好小说应有的特点和价值，设计学习支架，帮助学生经历一个有意义的学习过程。】

板块二 关注环境，体会作用

1.理清人物关系，感受危机形势。

（1）明确小说的主要人物，主要塑造的人物形象是谁。

（2）感受当时的危机形势。

师：是什么让他们聚在了一起？（是一场天灾）这是一场什么样的天灾？天灾面前，村民是怎样的表现？

2.聚焦环境描写，体会表达作用。

（1）聚焦“起因”部分，找到并画出环境描写的句子。

黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。

山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。

近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。

死亡在洪水的狞笑中逼近。

（2）有感情地朗读，读好短句，感受当时危机形势。

朗读时，能抓住“突然、像泼、像倒、咆哮、狂奔而来、跳舞、狞笑”等词语体会暴雨、山洪的突如其来和形势危急。

【设计意图：小说中的环境描写不仅对情节的发展有推动作用，而且人物形象也在环境变化中逐渐彰显出人性的光辉，学习时关注环境描写，通过有感情地朗读，体会环境描写对表现人物的作用，能更好的帮助学生深入理解小说的特点和价值。】

板块三 聚焦冲突，感受人物

1.关注人物言行，感受人物形象。

学习任务：

面对突如其来的大灾难，老支书、村民、其他党员、党员小伙的表现分别是怎样的？

默读课文第7-23自然段，找到并画出人物的动作、语言、神态的句子，完成学习单。

（1）在文中找到并画出人物动作、语言、神态的句子，根据提示，填写学习单。

（2）结合表格内容，交流小说写了一位怎样的老支书。

2.关注情节设计，体会表达作用。

（1）关注故事结尾，发现“意料之外”。

默读课文第24-27自然段，结合相关情节，交流你发现的“意料之外”。

（2）回顾父子时刻，体会“意料之中”。

默读课文第18-22自然段，联系课文结尾，交流你发现的“意料之中”。

【设计意图：小说中老支书的人物形象塑造得非常丰满立体，人物形象的成功塑造，离不开两个关键因素，一是环境描写的衬托，二是故事情节的推动，学习时，教师要提供学习支架，帮助学生感受环境描写的作用，以及情节冲突对人物形象的突显效果，让学生经历有意义的学习过程，习得学习小说的普适性方法。】

板块四 交流总结，了解小说

1.以始为终，解疑答惑。

学习完《桥》，关于题目为何为“桥”，你是如何理解的？

这座桥，是村民逃生的木桥；也是老支书用生命誓死捍卫的一座“党性桥”，这座桥联系了两端，一端是人民群众，另一端是党性原则，老支书用自己的生命阐释了党性原则，即当人民群众和自身利益冲突时，要毅然决然地选择把人民群众的利益放在第一位。

【设计意图：学生的阅读兴趣源于缘题质疑的思考，经过一段有意义的学习经历后，学生在关注环境描写、情节冲突的过程中，对老支书的人物形象的理解更加多元，对题目“桥”的含义的理解也更加深刻。】

2.交流讨论单元核心问题。

联系单元学习目标，结合《桥》的具体内容，思考并交流：什么是小说？怎么读小说？结合具体内容说说你的理解。

【设计意图：单篇课文在大单元教学中的作用更像是学习资料，因此，课程结束前，师生要一起扣回到大单元学习内容上，根据大单元学习目标，梳理总结单篇课文的学习价值。】

转自：“我在小学教语文”微信公众号

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