以下文章来源于星教师 ，作者郭凤
人一生的成长，是持续不断的过程。它由不同的“技能点”搭建起来，由点及面，最终完成跨越。
如何习得“技能点”？
星教师准备了一个魔法“盒子”，里面盛满各种宝藏“技能”，囊括丰富的方法和策略。
愿老师们犹如海绵，汲取前辈的经验，倾听同伴的声音，吸收来自四面八方的营养，成为闪闪发光的教育人。
本期主题：写作教学
学生有传言，学语文有三怕：一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人。毫不夸张地说，作文是每个孩子学习语文的“心头痛”。每次碰到写作文，班级总是哀嚎一片。如何帮助孩子克服对作文的恐惧，提高写作速度，是我近几年一直思考的问题。
何捷老师的《百字作文》一书给了我方法——让孩子每天写百字；张祖庆老师的“在游泳中学会游泳，在写作中学会写作”的讲座给了我启发——只有写才会写。
我开始在班上进行“百字作文”的探索。从2020年至今，花了三年时间，我逐渐摸索到“百字作文”的脉门，悟出了让学生爱上写作的五个妙招：
（1）开始，要有仪式感；
（2）主题，要有规划感；
（3）毅力，要有坚持感；
（4）兴趣，要有探索感；
（5）激励，要有成就感。
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开始，要有仪式感
《小王子》里说：“仪式感就是使某一天与其他日子不同，使某一时刻与其他时刻不同。”
如何让这次写作跟之前有所不同？我鼓励孩子在公众号写作，让其习作能被更多人看见，在写作中建立仪式感。
首先，给自己的公众号取个响亮的名字。
在开启百字作文前，我让每个孩子建立了属于自己的公众号，并根据自己的名字、特长或者对写作的期待等给公众号赋予一个美好的名字。
如奕梵同学喜欢看书，他给自己的公众号取名“张书迷说”；邵文同学爱好足球，希望用文字记录他的生活，公众号命名为“足以成文”；黄铮同学、小可同学、千惠同学则在自己的名字上做文章，分别取名为“乘风破浪的铮铮”“小Co就是我”“千语惠存”……刻上自己的特色，给写作仪式感。
其次，规划美好的愿景。
我告诉他们：公众号是为自己的成长留痕的，是我们每个人的小花园，请用心打理。老师希望两年后毕业，我们每个人都能整理出属于自己的小学成长作文集。这里面装着你童年的天真烂漫、酸甜苦辣、喜怒哀乐……以美好的愿景，给写作仪式感。
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主题，要有规划感
百字作文虽然很随意，但若主题没有规划好，写着写着就变成记流水账了，题材也没新鲜感了。这促使我开始进行主题规划，一段时间集中练书中的小练笔；一段时间集中练习写人、写景、状物等片段作文。
除此之外，我还给他们寻找更多的写作素材。以暑假生活为例，我们可以从这么多主题展开：
生活趣事：露营一次、吃特色小吃、找个新爱好、逛逛夜市和小伙伴比赛数星星、观赏日出或夕阳、用心听一听虫鸣或鸟叫、与家人晨跑……
情商培养： 和家人说“我爱你”、陪家人散步、真诚地赞美一个人、拥抱你的好朋友、给老师写一封信、给家人制造一次惊喜、给家人捶背……
交往连接：为全家人准备一次早餐、和朋友尽情玩一天、和家人一起打扫除、举办一场家庭晚会、拜访幼儿园老师、捐赠你不用的东西、跟家人去菜市场买菜、给很久没见的朋友打电话……
开阔视野：去博物馆、去图书馆、去美术馆、去剧院、去植物园、去动物园、去红色教育基地、去爸爸妈妈工作的地方……
趣味体验：种点什么、跳广场舞、检查视力或牙齿、采摘水果、学会游泳、做一个小手工、去参加夏令营、画一幅自画像……
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毅力，要有坚持感
成功的路上并不拥挤，因为坚持的人不多。
“百字作文”既是对学生毅力的考验，也是对老师毅力的考验。学生得坚持天天写，老师得天天及时反馈，如何让孩子充满动力去坚持写作？
毅力来源于榜样示范。为了让孩子们能坚持写“百字作文”，我跟他们达成了约定：他们写百字，我写千字。就这样，我也开启了我的公众号写作之路。我和同学互相监督，他们会关注老师这周有没有更千字文，而我也会关注谁的“小花园”还是空空如也的。
毅力来源于坚持批改。孩子们交上来的作文总期待老师能够及时点评，哪怕是一句话，他们也很期待。我给自己规定，如无特殊原因，每天必须拿出一节完整的课来看学生的作文，并做简单点评。因此，我的日计划中总有一项任务是一成不变的——改作文。
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兴趣，要有探索感
作家巴金曾说过：“必须有话要说，有感情要吐露，才能顺利下笔。”写作是一种情感性极强的个体活动，学生写不好作文，有技法的问题，也有写作动机和对待写作的态度等问题。为激发学生的写作热情，我试着用创设情境、组织活动等手段，唤醒学生的主体意识，让他们在写作中体验愉悦。
1.创设情境——激发表达欲望
创设特定的情境是激发兴趣的有效措施，是学生增强生活体验、激发思维、激活愿望和习作动机的源泉。
一次作文课，我一边走进教室，一边还在为怎样教好这节课而犯难。师生互相问好后，我刚准备转身在黑板写板书，却发现黑板没有擦，我连板书的地方都没有。
“嘿！讲解动作描写的例子不就来了吗？”我灵机一动，问道：“今天的值日生是谁？”两位值日班长赶紧跑上来擦起了黑板。看着两位值日班长手忙脚乱、手脚并用，时而双手用力，时而双脚离地，我决定马上改变这节课的教学策略，不跟着书籍来上，就用这现成的作文素材。
我立马开口道：“请大家认真观察两位同学擦黑板的动作，并把他们两个擦黑板的情形当作一部微电影来观看，等下我请同学来复述。”
不一会儿，一个真实的微电影就播放完了。“谁来复述一下刚刚两位同学是怎么擦黑板的呢”？
话音未落，个个跃跃欲试。还没等我说接下来要写作文，就有同学问我：“老师，我们今天的百字作文是写这篇吗？”看着他们迫不及待的样子，我很欣慰。课堂的后15分钟，我见到了一个个奋笔疾书的同学，听到了书写的沙沙声。
我深深感受到教学情境的设置，一旦找准支点，一定能撬动学生丰富的内心世界，原本枯燥的作文课也能风生水起，让学生有话说、想说话、易下笔、乐倾诉。
2.组织活动——增强写作兴趣
活动是写作的“兴奋剂”。
这学期我们班要举行美食节活动。学生心心念念了一学期，如何让他们在活动中一举多得呢？我做了如下策划，把活动还给学生，让他们做活动的主人。由此，学生竟然心甘情愿写了六篇习作。
习作一：写策划方案。从美食节活动目的、活动时间、活动地点、活动内容、活动前期准备、经费预算等进行策划。
很多孩子在策划方案中写到美食节应该是集娱乐、美食、休闲于一体的。佳桐同学希望有个幸运大转盘，举行现场抽奖活动；语文课代表奕梵同学提出可以玩“飞花令”；维铭同学班币少，提到可以现场玩游戏挣班币；子芸同学期待可以自己动手做美食去现场卖……就这样，因为写作，一个个金点子从同学们的策划中冒出。
习作二：写保证书。设置情境：公园是公共场合，需要我们全班保证安全、卫生、文明等相关问题，才可给我们举办美食节。
于是一份份保证书交上来了——“我会注意公园的卫生，做到不随地乱丢垃圾，垃圾扔到班级准备好的垃圾袋里；我会注意公园的文明秩序，做到不追逐打闹；我会注意户外安全，不到公园的小河边玩耍；我也会听从班级微团队安全委员的管理……”
习作三：我的美食节创意说明。我是个爱“折腾”的班主任，喜欢一举多得。“同学们，美食节有同学提出想带自己做的美食去出售，这是一个好办法。咱们到时候比比哪个摊位生意最红火，怎么样？”有了竞争，总会激发创意，于是“卷”起来了。
拼画功。有的组设计了美食海报吸引同学们的眼球。
拼创意。有的组设计套圈活动，在玩乐中卖美食；有的组设计幸运大抽奖，利用一些心理知识，赚个盆满钵满……
习作四：推荐美食。剧透一下你们组的美食有何特色？
习作五：欢乐美食节。用文字记录下这难忘的美食节吧！
习作六：写期待信。下一期的班级活动你希望是什么呢？请写下你的期待吧！
就这样，一次美食节孩子们完成了六篇习作，并且还玩出了品味、文化、能力和智慧，让写作自然发生。
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激励，要有成就感
于永正老师在他的书中写到“激励”和“影响”是教育的两个别名。新课标也提出了“教学评一体化”，如何激励他们，让他们拥有成就感？我认为应物质和精神激励并重。
物质激励
1.美食大诱惑。每次现场作文比赛，我会评出一二三等奖。奖品有时是他们心心念念的奶茶、可乐，有时是他们喜欢的薯条、汉堡等，进步特别大的孩子还会得到我的私享外卖餐。平时的习作，特别优秀的和进步大的，也会采取班币奖励。学期末，孩子们可以用班币在班级超市购物。
2.让“百字作文”变为“铅”字。班级有两位同学的作文在《青少年报》《创意小作家》等杂志和报纸上发表了，可是没有稿费。我自掏腰包给他们分别发了50和100元稿费以示肯定，拿到稿酬的他们，成为全班羡慕的对象，其他孩子也想凭自己的努力，挣到属于自己的写作“第一桶金”。
精神激励
1.奖状激励。写作质量高的，会获评“创意小作家”奖；公众号发表后阅读量高的获评“最佳人气”奖；写作进步较快的，获评“写作小达人”奖等。
2.评语激励。在习作批改中带着“放大镜”去寻找学生习作的好词、好句、好段、好题等进行勾画，然后配上简单的激励性语言。如：“读完你的文章，让人欲罢不能，高手也！”“开头简短，将人迅速拉入你的文章，这表达力也没谁了！”“有作家潜质呀！有空给老师先签个名哈！”“题目有新意，老太太倒了我都不太敢扶，就服你！” ……抓住学生作文的闪光点，使劲地夸，幽默地夸，智慧地夸，让他们找到写作的信心。
3.“看见”激励。让每一个孩子的习作被看见。其一，坚持班级展示。每天留10分钟时间让优秀孩子在班级读自己的习作。凡是需要展示的学生，我会在他的“百字作文本”上留下：请上台分享给同学听。
每到展示环节，他们会排好队一个个上讲台大声分享自己的习作，其余同学则坐姿端正，眼神盯着分享的同学，然后给予他们热烈的掌声。通过这方小舞台，同学们找到了自信和坚持写作的动力。
其二，坚持推送优秀习作到公众号。特别优秀的学生习作，我会将其作品推送到我的公众号，让更多人看见。很多同学都以上老师的公众号为荣。
渐渐地，同学们对待写作不再像之前“谈虎色变”，反而期待每天百字作文的分享和表彰。大家开始有意识地积累好词好句，开始有同学自主订阅《读者》《意林》等杂志，并利用课间时间阅读。而我在改作文时也发现，很多同学的习作早已超出百字，写到了四五百甚至千字，优秀作文越来越多。
写作的仪式感、规划感、坚持感、探索感、成就感，让孩子们从当初的“要我写”变成了“我要写”。一股拥抱写作的热情在班级不断发酵、浓烈，一颗“小作家”的种子在每个孩子的心里萌芽开花。
作者 | 郭凤（深圳市南山区前海港湾学校）
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