甘肃省临洮中学教研动态
第五十四期
（2023年11月7日）
深化教学改革 提升教研水平
01
教研简讯
开展“重庆名校研训”二次培训。10月8日至13日，在县教育局的组织下，部分骨干教师赴重庆参加“名校研训”活动。10月22日，教研室积极组织开展“重庆名校研训”二次培训。
参加甘肃省第二期新教材培训。10月17日至25日，语文、物理、化学、体育、生物、历史、思政学科59名教师先后赴定西市安定区、庆阳市西峰区、平凉市崆峒区参加甘肃省2023年第二期普通高中教师新教材培训。
线上观摩10月份苏甘联合教研。10月18日至20日，教研室先后组织历史、语文、数学、英语、物理学科中心、信息技术教研组全体教师通过网络全程观摩了由江苏省教育科学研究院和甘肃省教育科学研究院联合主办的10月份“苏甘高中联合教研活动”。
承办并参加全县教学技能大赛。10月27日至28日，临洮县“三新”背景下普通高中教学技能大赛暨优质思政课展示活动如期举行，我校圆满完成语文、物理、地理、美术、信息技术、劳动学科赛事服务工作，16个学科28名教师参赛并取得优异成绩。
教育局督导高一高二教学工作。10月31日，为全面贯彻党的方针政策，全面提高教育质量，临洮县教育局党组成员、副局长李颖，教师发展中心主任黄伟，教研所副所长、高中教研室主任王军带领督导组对我校高一、高二年级教育教学工作进行督导。
召开县教学技能大赛总结会议。为进一步巩固大赛成果，促进教师队伍成长，深入推进教学改革，10月31日下午，临洮中学召开临洮县“三新”背景下普通高中教学技能大赛暨优质思政课展示活动总结会议。
02
课标解读
为深入贯彻党的二十大精神，全面落实立德树人根本任务，积极践行教学改革深化行动，甘肃省临洮中学教研室组织各学科开展课标解读大赛活动，强化课标研究，深化课程改革，为树卓越学校品牌打造强劲引擎，为办人民满意教育浇筑坚实基座。
核心素养视域下的函数概念教学
数学学科中心 陈康
陈康
中学一级教师，2014年、2016年、2020年三次被临洮县委、县政府评为优秀班主任，2022年被评为临洮县名师。
一、新课标要求
函数是现代数学最基本的概念，是描述客观世界中变量关系和规律的最基本的数学语言和工具。通过本单元的学习，帮助学生建立完整的函数概念，体会用集合语言和对应关系定义函数的必要性，能够从两个变量之间的依赖关系、实数集合之间的对应关系、函数图象的几何直观等多个角度，理解函数的意义与数学表达，知道函数抽象概念的意义，感悟数学抽象的层次。
1.在初中用变量之间的依赖关系描述函数的基础上,用集合语言和对应关系刻画函数，建立完整的函数概念，体会集合语言和对应关系在刻画函数概念中的作用。了解构成函数的要素，能求简单函数的定义域。2.在实际情境中，会根据不同的需要选择恰当的方法(如图象法、列表法、解析法)表示函数，理解函数图象的作用。
二、教材分析
本节内容选自湘教版数学必修第一册第三章第一节第一个课时，教材以初中已学函数知识和“预备知识”中的二次函数知识为基础，通过四个具体实例的归纳、概括，抽象出函数的“集合一对应说”，并用抽象符号f(x)表示函数，在概念引入环节做了比较合理的安排，通过本节课的学习，可以帮助学生建立完整的函数概念，不仅把函数理解为刻画变量之间依赖关系的数学语言和工具，也把函数理解为实数集合之间的对应关系;从而方便继续研究函数。
三、教法分析
在教学过程中，教师要不断提出问题，采取问题驱动，引导学生积极思考，让学生全面参与，整个教学过程要落实教师引导、学生自主分析、交流合作，从而进行有机建构来解决问题，要改变学生模仿式的学习方式，注重渗透从特殊到一般的思想，从而突破函数概念这个难点，同时要让学生自己进行知识的总结、梳理，让学生体会到引入“集合-对应说”的必要性。
四、核心素养下的教学目标
1.数学抽象:通过教材中四个实例概括出函数概念的活动，培养学生从“特殊到一般”的分析问题的能力，提高学生的抽象概括能力。2.逻辑推理:通过函数概念的理解后进行相等函数的判断。3.数学运算:知道构成函数的要素，能求简单函数的定义域。
五、教学过程
1.创设情境，引入新课
请同学们回忆：初中函数的定义。
设计意图：让学生回忆已有知识，从初中函数定义的角度出发，引入新课。
2.合作交流，探究新知
材料：3小时,跑完武广间曾需要11个小时的路途；5年,走完国际上40年高速铁路发展历程；集世界最先进的4种技术,创造出举世瞩目的中国高铁品牌.中国迅疾跨入引领世界的“高铁时代”！
3.形成概念
函数的概念：给定两个非空数集A和B,如果按照某个对应关系f,对于集合A中任何一个数x,在集合B中都存在唯一确定的数f(x)与之对应,那么就把对应关系f 叫作定义在集合A上的函数,记作：f ：A→B,或 y=f(x) ,x∈A.
设计意图：让学生通过阅读，自我理解并识记函数概念。其中,x叫作自变量,自变量x的取值集合A叫作函数的定义域；与x的值对应的y值叫作函数值,函数值的取值集合{f(x)∣x∈A}叫作函数的值域。
设计意图：给出函数定义域，值域的概念，并引导学生通过观察，得出函数的三要素。
4.对比概念
思考交流：初、高中函数概念的区别和联系。先自主思考，小组交流后，推举代表回答。
设计意图：在教师的引导下，让学生在自主思考、合作交流中思考两种函数概念的区别和联系。进一步提问：我们为什么要继续学习函数概念呢？通过举例： “y=1（x∈R）是函数吗？”，很好地回答了学习本节课的意义。
5.回顾反思
这节课你有哪些收获？
设计意图：一方面通过学生的回答，教师的梳理强化所学知识，优化知识结构；另一方面也是从不同角度对学生本节课进行评价。
六、教学新发现
本节课通过学会用数学的眼光观察、思考现实世界，旨在引导学生通过数学的眼光来发现现实世界中的数量关系，并通过抽象使之数学化，从而能归纳总结抽象出函数的概念，并通过数学运算、逻辑推理等数学的思维方式来分析和解决数学和现实问题。
基于课程标准解读的物理概念教学改进案例—— 以《电容和电容器》教学设计为例
物理学科中心 孙瑞昌
中学一级教师，县名班主任。曾在临洮县高中教学技能大赛、实验技能大赛中获一等奖；设计讲授的优质课在“一师一优课”评比中荣获省级一等奖和部级优课奖。
一、案例设计背景
在“三新”背景下，探索优化建立物理概念的过程，并在概念建立的过程中落实学科核心素养。以“ 电容器的电容 ” 为例进行教学设计。
二、案例设计思想
本节课从自制莱顿瓶实验出发，让学生通过亲身体验被电击的感觉，激发学习兴趣。然后通过拆解莱顿瓶，介绍电容器的构造。接着通过两个实验观察电容器的充放电过程，第一个实验是学生实验，通过自己动手连接电路来观察；第二个实验是演示实验，教师用传感器演示。有了实验基础，接下来以图表形式分析电容器充放电过程的特点，理解电容器工作原理。最后定量探究电荷量Q与电势差U的关系，得到电容的定义及其物理意义。这一课堂设计，使学生怀着强烈的好奇心，通过亲自动手实验，动脑思考，找到问题的答案。学习过程积极主动，学习体验丰富愉悦。教师为学生的学习创设条件，提供思路，为学生的学习服务，让学生成为课堂的主人。
三、案例设计及实施
（一）学生亲身体验电容器的发明和充放电过程
【学生活动】提供一个瓶子（莱顿瓶），找一位学生帮忙开瓶盖，学生握住瓶身，拧开瓶盖，刚一碰到铁钉，手立刻有被电击的疼痛感，发出一声尖叫。
（用莱顿瓶让学生经历电击的过程，引起学生的好奇心，提前给莱顿瓶充电，电压不高，对人体没有伤害。）
【教师活动】这是个什么瓶子？为什么会让我们的同学感到疼呢？通过这节课的学习，我们就能解开这其中的奥秘了。
（二）电容器的结构
【教师活动】在PPT上展示电容器的三个组成结构：极板、绝缘物质、引线。说明刚才的瓶子——莱顿瓶，研究发现，只要把“双层金属膜（铝箔）+ 绝缘体（塑料）” 组合即可将电荷存储起来，其模型简化为“两个金属板+ 电介质”，从而完成模型建构的过程，最后出示电路中常用电容器，并认识其结构。
【学生活动】认识了电容器后，让学生现场制作，明确电容器的作用：储存电荷和释放电荷。
【课标解读】物理新课标强调了亲身参与活动的重要性，通过实践与实验来提高学生的学习效果和兴趣。
（三）实验：观察电容器的充放电现象
【学生活动】 引导学生设计电路，完成实验，学生在实验过程中及时给予指导。
学生实验1：将电容器与电源、开关、滑动变阻器、灵敏电流计串联，给电容器充电，观察电流表示数变化。
学生实验2：去掉电源和滑动变阻器，将充好电的电容器直接与电流表串联，观察电流表示数变化。
介绍充电和放电过程中能的相互转化情况，并强调电容器是指一个极板所带电量是指一个极板所带电量的绝对值。
请同学讨论电容器工作的特点，并归纳指正，电容器充电时是将电荷贮存，放电时是将正负电荷中和，即放电。
【课标解读】通过实践与实验，让学生可以更深入地理解和应用物理知识，同时也可以培养他们的动手能力、创造能力和解决问题的能力。
(四）探究电容器物理概念电容的建立
【小组探究】不同小组用同样的方法测出了另外两个电容器的 Q-U 图像,对比三个图像，请同学们观察并思考,有什么发现 ？在不同的电容器放电的过程中，我们看到了什么现象？
引导学生共同归纳, Q/U的比值不变在物理学当中有特殊意义，它表示不同电容器的特性不同，为了认识不同电容器带电的本领不同，为了描述不同电容器的不同,我们把 Q/U 的比值定义为一个新的物理量—— 电容。
【课标解读】科学探究能够培养学生设计方案的能力和获取证据的能力，利用各种科技手段和方法收集信息、 处理信息, 解释实验结论和评估交流，在这个过程中,不仅发展了科学思维， 还着重培养了学生对实验数据的处理能力，经过分析论证，从而得出斜率不变可能预示着某个特殊含义，进而得出电容的概念，这种建立概念的过程，更符合学生的认知规律，有利于学生突破学习难点。
四、案例反思
通过课标解读，联系案例设计， 使老师和学生体会到学习是有用的教育，教育的根本目的就是学以致用。依据新课程标准的理念设计就是在内容上注重与生产生活， 现代社会及科技发展的联系， 反映当代科学技术发展的重要成果和科学思想，同时关注物理学的技术应用带来的社会问题， 培养学生的社会参与意识和社会责任感。
《高中思政课课标解读之课程性质和理念》——以人教版必修4第一单元《探索世界与把握规律》为例
政治学科中心 支进军
支进军
中学一级教师，曾多次被评为临洮县优秀班主任、优秀教师，曾获定西市党史进课堂教学设计大赛一等奖、临洮县高中教学技能大赛一等奖。
国家课程标准规定课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量和课程实施等，是教材编写、教学、考试评价以及课程实施管理的直接依据。课程标准是教师实施课堂教学的遵循、学生学习的标准和考试命题的依据。
一、思政课课程性质
高中思想政治以立德树人为根本任务，以培育社会主义核心价值观为根本目的，是帮助学生确立正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力的综合性、活动型学科课程。
例如：必修4哲学与文化第一单元《探索世界与把握规律》，主要帮助学生学会运用唯物辩证法的立场、观点和思维方法科学地观察和分析问题。
二、思政课基本理念在教材及教学设计中的体现
1. 坚持正确的思想政治方向
思政课坚持理论与实践相结合的原则，对学生进行马克思主义基本理论教育，用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
以第一单元《探索世界与把握规律》总体教学目标为例：首先，政治认同方面：能够面对情境问题，用马克思主义的科学理论“固思想之元”，用辩证唯物主义思想分析习近平新时代中国特色社会主义思想的“五位一体”总体布局和“四个全面”战略布局。第二，科学精神方面：懂得马克思主义哲学的基本原理，学会运用辩证唯物主义的基本观点和方法。第三，法治意识方面，表达先进的国家治理思想，运用辩证唯物主义的基本观点阐释国家治理体系和治理能力现代化的意义。
在《唯物辩证法的发展观》一课关于“发展的实质讲解”中，通过创设情境，展示袁世凯称帝和新中国成立的
和史料，提出“这些运动变化都是发展吗？”的疑问，引发学生思考，最终生成发展的实质是事物的前进和上升，是新事物的产生和旧事物的灭亡，同时达成了核心素养目标。
2.构建思政学科核心素养为主导的活动型学科课程
活动型学科课程的基本内涵是学科内容采取基于社会实践活动的课堂模拟活动、探索活动和思维活动等方式呈现，即“课程内容的活动化”。
在第一单元《探索世界与把握规律》教学设计中，教师可以从以下两个方面努力：
（1）思政教师要坚持以学生为中心的活动设计，把抽象的哲学理论观点的阐述寓于社会生活和学生活动之中，通过议题研讨、案例分析、实地调研等，引导学生在体验社会生活及自身的思维活动中理解理论的真谛。如：
（2）本单元存在哲学的两大对子，它们是“唯物主义”和“唯心主义”，“辩证法”和“形而上学”。为此可以在课堂设计中创设贴近生活的问题情境，让学生在不同思想价值冲突中深化理解，在比较鉴别中提高认识，在探究活动中开阔视野。
（3）思政教师要从学生的成长需要出发，贯穿劳动和社会实践的思想，关注思想政治学科核心素养的培育。
马克思主义哲学是一门实践性很强的学科，其核心观点就是实践的观点。因此在课堂上创设贴近生活的问题情境，引导学生一起探讨哲学问题，在解决问题情境中感受马克思主义哲学的魅力。
例如：在《世界是普遍联系的》一课中学习“联系的多样性”时，笔者就设计了一个贴近实际生活的情境：国庆节去西藏自驾游需要考虑什么因素？对我们有什么哲学启示？
3. 尊重学生身心发展规律，应用生活化的新情境新素材。
思政教师要充分利用现代信息技术，应用生活化的新情境新素材，应用到抽象的哲学课堂中，深入浅地讲授抽象的哲学道理。
例如：在《世界是永恒发展的》 一课中，我通过新能源汽车未来发展前景创设新颖的、具体的问题情境，通过燃油汽车和新能源汽车专业知识的具体比较，自然生成哲学结论。
三、案例设计反思
总之，在“三新”背景下，思政课教师在在教学设计上要积极践行教学新观念，注重政治学科与其他学科及社会实践的有机联系，更加尊重和关注学生的兴趣和爱好，激发学生兴趣，挖掘学生的内驱力，通过设计真实情境，层层启发引导学生思维，最终达到核心素养目标。
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