以下文章来源于高高的小院儿 ，作者高高
教学 新得
这个学期初，我给自己立了一个Flag，也给学生立了同样的Flag——感受文字之美。学生偷偷表示：这不就是一句正确的废话么？
我也觉得这句话很虚，甚至我自己都觉得是不是把话说得太满了。不过没关系，有目标总是好的。这里“美”不仅仅包括给读者带来的美感体验，还包括“思考之趣”，即去想为什么这里要这样写，而没有那样写。
这篇小文不在课堂结构化的介绍，而是几处有趣的细节品读。
Part 1
师父领路，很重要
1、第一句，简单而震撼。
为什么要查写作背景？开篇第一句告诉了答案。
在分享写作背景时，有同学说道：这是老舍第一次见到真正的草原。我强调了这一个信息，然后让学生带着这个信息再去读第一句——“这次，我看到了草原。”引导学生思考，这是作者第一次看到了草原，而第一次往往最震撼、印象最深刻、情感也最饱满。而大道至简，“这次，我看到了草原。”背后所饱含的，正是视觉的冲击，情感的震颤，这次总算看到了草原，这次看到的，是草原。
2、是废话文学吗？
“汽车走了一百五十里，才到达目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里，也还是草原。“这一句话学生其实没有注意到，品读完蒙古人迎客场景之后，我露出烦恼的神情，觉得有句话实在奇怪：”一百五十里一百五十里全是草原。再走一百五十里，也还是草原。“直接说”走了三百里，一直是草原。“不行么？刚开始同学们叽叽喳喳，“这不就是废话文学吗？”“老师你知道什么是废话文学吗？”更有同学炸了锅，鲁迅是不是也有“一株是枣树，另一株也是枣树。”我静静地等，等锅炸得差不多了，又问：这句话真的是废话文学吗？
学生观点1：写三百里好像太直接了，没啥意思。
学生观点2：走了一百五十里是草原，再走一百五十里还是草原，更能说明草原真的是太大了。但这样的效果是如何实现的呢？
师评：不管是这两个150里，还是那两棵枣树，作者都是在拉长读者的感受，进而表达某种情感。这是一种写作的技巧，如果老师不点透，学生可能就一带而过了。看似废话，实则巧思。
3、场面一度混乱
重新备课时，被这几句话吸引。
“也不知道是谁的手，总是热乎乎地握着，握住不放。”
“你说你的，我说我的，总的意思是民族团结互助。”
”也不知怎的，就进了蒙古包。“
“不管唱的是什么，听者总会露出会心的微笑。”
这个单元学习的是从所读内容想开去。从这些文字中，我看到的是乱哄哄的样子。我们总是被教导写”具体“，但这样的场面，就具体不了了。手总是被握着，但真不知道是谁在握着；还没反应过来，人已经在蒙古包里了，怎么进去的完全不知道啊，挤进去的、推进去的、架着进去的…虽然语言不通，说什么不明白，唱什么也不明白，因为具体说了什么唱了什么不重要，重要的是大家彼此都心领神会。而“乱”就是热闹的一个重要特点，就是人群激动、热情的一种体现。
文本鉴赏，单靠学生自悟是远远不够的，因为他们本身是不成熟的阅读者，还是需要“师父领进门”，这就对了师父提出了更高的要求。师父首先要能够读出美，读书趣，有豁然开朗或一拍大腿连声喊妙的体验。
Part 2
好的问题，很有价值
《丁香结》是一篇诗一般的散文，结构也比较清晰，先介绍了丁香花之美，再写丁香结之韵。从丁香结联想到了盘花扣，联想到了诗句中的“愁怨”，实现了从“物象”到“意象”的转变。
课堂最后，我提出了一个问题，这也是我在阅读的时候没有想好的问题——为什么题目是“丁香结”，而文章内容将近一半篇幅描写丁香花？
同学们从不同的角度给出了想法。
小琪：文章先写了观赏丁香花，然后再由丁香花注意到丁香结，之后才有所感悟，所以丁香花必不可少。
师评：没错，这个是文章比较显性的写作思路，由赏到悟，由浅入深，而感悟到的往往是更深刻的，所以对丁香花的描写不可少，但题目是丁香结。
小涵：我觉得作者是先扬后抑，想突出丁香结的愁，所以先写了丁香的美，作为铺垫，前后形成反差。
师评：这个思考也很好，是从情感变化线来说明的。丁香花那么美，但丁香结却代表着愁怨。那是不是只有先扬后抑呢？
学生想了想，发现作者最终落在了“扬”。 “结，是解不完的；人生中的问题也是解不完的，不然，岂不是太平淡无味了么？”作者最终想要表达的是，面对解不完的“结”，还是要乐观面对，看来这篇文章的情感线是“扬——抑——扬”了。
最让我惊喜的还是最后一个解读。
小橦：丁香花给我们美的感受，而丁香结确实充满愁的。但是我们想一想，结是会开成花的。作者是不是也在告诉我们，我们遇到的结，会慢慢开成花，风雨过后就是彩虹。
师评：这一点老师真的没有想到，原来作者早就把结的结果揭示给了我们，人生有结又怎样呢？会开成我们生命中的花。此处必须有掌声了！
正如孙绍振教授在《文学文本解读学》中讲到，读者可以着眼在文本矛盾处。这是我在阅读的时候产生的疑问，其实我也没有确实无误的答案。但这个开放的问题抛给学生时，学生便可以从多个角度去思考，挖掘出更丰富的意味。
好的问题可以启发学生更深入、多角度的思考。如何提出这样的问题，如何教会学生在个人阅读中提出这样的问题，就是在每一篇文章解读和鉴赏中慢慢积累，见得多了，问得多了，就会有多样的思考角度了。
转自：“我在小学教语文”微信公众号
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