精读专著 明晰方向 切片诊断在路上（一）

近日，走进灵宝市实验小学，不少老师手捧《课堂教学切片诊断》这本书，或在庭院石桌，或在办公闲暇，她们认真耕读，积极学习，“传统听评课有什么弊端？”、“什么才是课堂教学切片？”、“课堂教学切片诊断的程序是什么？”等等，老师们带着困惑，研而知疑，学而释惑。“鸟欲高飞先振翅，人求上进先读书”，我校将以深入学习专著为契机，扎实推进诊断实验的相关工作。

研读心得

通过对《课堂教学切片诊断》的学习，我了解到教师听谁的课，听哪篇课文，要提前了解课文的大体内容，自己要简单预设一下这节课的教学流程。其次，在听课中要认真观察和记录，一边观察，一边思考。既要看教，又要看学，两者兼顾。看“教”主要是看教者对教材的钻研，重点的处理，难点的突破，教法学法的设计，教学基本功的展示。看“学”主要是看学生的课堂表现，看学生参与的热情，学习的习惯。此外,听课后要思考和整理，分析与总结，比较研究，取长补短。 （一语组王文京）

我们学习收获最大的便是中小学课堂定量诊断方法的价值选择:

一、定量与定性诊断的结合或融合。走定量与定性的结合是当前中小学课堂定量诊断的趋势，也是要求要实现对一节课科学准确的诊断。不仅要对预设进行诊断，而且要诊断生成。定性诊断侧重于对生成的诊断。定量诊断则可侧重于预设的诊断，二者的结合是科学准确诊断教学实践的应然选择。

二、课堂诊断工具不仅要符合科学的基本要求，还要符合校本研究的要求。1、定量工具能被一线教师理解并应用。2、定量诊断，操作简洁，无需占用较多的教学时间。

三、中小学课堂定量诊断应兼顾实践取向和学术取向。只有走实践取向与学术取向相结合之路，实现研究者的双向成长，中小学课堂定量诊断才会走上实践取向与学术取向兼具的良性发展之路。（五语组）

我们通过对课堂教学切片诊断的学习和研究认识到：课堂教学切片诊断是在课堂实践中探索出来的，是一种具有明显创新性的课堂研究方法，在教育教学中具有以下功能：(一)作为评价课堂教学质量、教学水平的手段。(二)作为校本研究活动，提升教学水平，实现专业化成长的手段。我们知道，从教育研究方法角度来看，可分为两种诊断类型：定性诊断和定量诊断。同时，我们认识到，当前中小学课堂诊断存在的问题有三个方面：1、学校开展课堂诊断价值取向偏失；2、教师对待课堂诊断的态度异化；3、课堂诊断缺乏技术与方法。总之，这种听评课还有待于我们认真学习与研究。（四数组）

每一次学习，都是一次心灵的碰撞。我们四年级语文组共同学习了《课堂教学切片诊断》中的《中小学传统的听评课方法》，收获颇丰。

对于魏老师提出的切片式诊断与传统听评课的异同，我们认为存在以下两方面:1、切片式诊断是依据课程标准的要求，更科学更客观。课程标准对于教师的教学具有指导意义，而教学活动必须是基于课程标准的，因此听评课也应如此。2、传统的听评课中重点只关注教师教的行为，而切片式诊断关注了教学中学生的学，更有利于学生和教师的成长。（四语组）

魏宏聚教授对传统教学的诊断，让人有拨云见日，思维飞跃的感觉。我们传统听评课方法有一定的局限性：目标内容不全面、不完整，缺乏专业的标准，凭个人感觉经验进行诊断，结论不够专业，不够准确。切片诊断不仅指出了“是什么”，还给出了“为什么”。所以只有走实践取向和学术取向相结合之路，实现双向成长，才能使课堂定量诊断走向实践取向与学术取向兼具的良性发展之路。（二语组  梁茹青）

作为教师我们大家都知道，只有备好课才能上好课，才能有效地提高教学质量。客气我们要备课程标准，备教材，备学生，备教学方法，备理论，备生活。备课不等于写教案。要钻研教材、搜集信息、了解学生、考虑教学思路和教学方法等。（六数组   高万霞）

荀子曰：“不登高山，不知天之高也；不临深溪，不知地之厚也”。通过这次研修学习，教师们将会学以致用，在日常教学中开展研究，将“切片诊断”的方法渗透到课堂教学中，启发学生思维，为学生的全面发展奠定坚实基础。

转自：“灵宝市实验小学”微信公众号

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