以下文章来源于孝媛之声 ，作者孝媛
农业时代向工业时代转型时，著名的“斯宾塞之问”是：什么知识最有价值？
今天，这个问题同样值得被思考，而且还要追问另外一个问题：“怎样学习知识才有价值？”
“孝媛之声”本期分享第一章《大概念与大概念教学》。
何为大概念？
大概念可以被界定为反应专家思维方式的概念、观念或论题，它具有生活价值。
1. 大概念的“大”：反映专家思维，具有生活价值
① 大概念中“大”的内涵是“核心”，不是“庞大”“基础”，它反映专家思维，具有生活价值。
以数学为例，如果只是单纯地介绍三角函数的结论，很大程度上可能只是个小概念，日常生活中几乎不会用到三角函数，久而久之就把它遗忘了。
在大概念教学中，教三角函数的重心放在函数思想上。函数思想，可以称之为大概念，因为它反映了变量与变量之间的关系，在日常生活中非常常见。
函数大概念再往上，是数学抽象大概念和数学建模大概念。再往上，是归纳思维、系统思维等跨学科大概念。
② 大概念和小概念、方法的区分关键在于“生活价值”。小概念和方法常常是专家结论，很难迁移到现实世界中；而大概念则反映专家思维，因此它具有生活价值。
③ 我们以往教学的最大问题就是在小概念的层面精耕细作，却忽视大概念的建立。小概念与大概念之间如果没有建立强有力的联系，很容易出现“没有用”“没法用”或“被误用”的情况。
小概念因为缺乏生活价值，也会逐渐被遗忘。只有小概念与上位的大概念对接上，小概念才能处在联结中，并随着大概念的运用而不断激活。
2. 大概念的 “概念”：不限于概念
“大概念”的英文是“big idea”，这里用的是“idea”而非“concept”，大概念的“概念”不限于概念，有三种表现形式：
① 概念：指对一类事物本质特征的抽象概括，通常表现为两种。
一种是“高位概念”，指可以覆盖许多概念和现象，比如“生态系统”“函数”“数形结合”“诗歌欣赏”。
另一种是“关键的概念”，指对理解来说非常重要的概念。比如动物的“向性”，小说中的“悬念”。
② 观念：表现为一种看法和观点。比如“神话反映了古代人民对创世大问题的集体意识”“计时工具的设计和制作符合特定的科学原理”。
③论题：特指很难有明确答案的大概念，主要表现在人文艺术领域。比如“艺术作品的评价”“文学作品的评价。
电影《蒙娜丽莎的微笑》中，沃森老师第一节课按部就班讲书上内容，在学生的冷笑中草草收场。第二节课她围绕“什么是艺术？”“艺术作品的好坏如何鉴赏？”等问题对画作进行讨论。
第二节课使她赢得了掌声和尊重。沃森老师第一节课其实是在教专家结论，第二节课则是在教反映专家思维的大概念“艺术作品的评价标准”，而这个大概念就是论题形式的。
大概念一般是一个句子，而不是一个词语，比如“数学抽象”“悬念”都是大概念的名称，而不是大概念。因为大概念是要促进理解的，如果只给一个词语，很难起到这个作用。
3. 大概念有不同的层次
大概念是有层次的，包括学科大概念和跨学科大概念。如果我们以具体为底、抽象为顶，可以拉一个巨网，顶端就是跨学科大概念。
层次越高的大概念越抽象，可辐射的范围就越广。但与此同时，大概念层次越高也意味着需要更多的具体案例加以支持。
大概念：理解的锚点
1. 理解促成“高通路迁移”
当新任务与原任务不相似时，称为“高通路迁移”。浅层学习和深度学习的区别在于能否实现高通路迁移。
高通路迁移的机制是“具体→抽象→具体”的迁移，从具体案例中抽象出一个原理，再用这个原理指导下一次任务的完成。
作者采访过20位特级教师，他们有一个非常明显的特点：都有良好的反思习惯。反思就是高通路迁移，即从具体的教学经历中不断地总结更高位的抽象原理。
具体任务越丰富，抽象出来的原理就越高位，可以指导更多的具体案例。高通路迁移在一定程度上反映专家思维的认知结构。
斯特恩等在高通路迁移和低通路迁移的分类基础上加了一个“学科领域（学校教育）和现实世界”的维度，构成了迁移的四个象限。
更加清晰地从迁移角度解释了创新，即为“迁移至高度不相似的现实世界场景”。
2. 理解促进“地图创建”
分类记忆和位置记忆是两种不同的信息处理与存储方式。分类记忆是相对隔离、排斥变化的，常常是线性的。位置记忆可以相互融合、弹性变化，常常是空间性的。
分类记忆创设“路线”，比如记忆单词，位置记忆创设“地图”。
路线好比短期出差时，利用“导航系统”或“直接打车”到达目的地。路线的好处是可以快速到达目的地，但是对城市并不了解，遇到修路等意外情况会束手无策。
而地图好比去一个城市一段时间，有时间骑车或步行在城市游览，获得了这个城市的整体印象，遇到问题时会灵活变换。
路线可以提供一些先导，但只有当它融入地图时，才具有意义。将真实生活引入教育，让丰富的对话发生，从而密织师生脑内的地图。
理解就是编制一幅地图或一个网络，在这幅地图或网络中，既有具体案例，也有抽象原理。
3. 理解的六个维度
威金斯和麦克泰格梳理了理解的六个维度，这六个维度分属三个领域：理解世界、理解他人和理解自我。
①解释——“融会贯通”：对事物进行合理、恰当的论证说明。
②释译——“异曲同工”：能提供有意义的阐释、叙述和翻译，注重理论和“我”生活的联系。
③应用——“因地制宜”：一种能将所学知识有效地应用于新环境的能力。
④洞察——“高屋建瓴”：观点深刻并具有批判性，有“视角”和“立场”。
⑤移情——“推己及人”：能深入体会另一个人的感情和观点的能力。
⑥自我认识——“躬身自省”：能够理智地认识自己思维与行为模式的优势及局限性。
4. 理解的关键是建立大概念
理解要形成包含具体与抽象互动的复杂认知结构，关键在于抽象大概念的建立。
大概念就是我们所说的高通路迁移中高位的“抽象”，奥苏泊尔说的“最核心的观念”。
大概念能成为认知结构中重要的关联点，不断吸纳、组织信息。大概念是专家思维的典型特征，专家的知识是通过大概念来组织的，反映专家对学科的理解深度。
威金斯认为：“大概念既是各种条理清晰的关系核心，又是使事实更容易理解和有用的一个概念锚点。”
季清华和他的同事曾做过一个对比研究，让专家与新手以“解决问题的相似性”为标准对大学《物理学导论》的物理问题进行分类，新手的核心概念是“斜面”，而专家的核心概念是“机械原理”。
大概念教学：以现实世界为基点
1. 大概念教学：从拼图到滚雪球
① 三种水平的教学
杜威提到过三种水平的教学，他认为最好的一种教学，是牢牢记住学校教材和现实生活两者相互联系的必要性，使学生养成一种态度，习惯于寻找这两方面的接触点和相互联系。
第一种水平的教学把一节课就当一节课教；第二种水平的教学会关注学科内知识的融会贯通，但囿于学科或学校内；第三种水平的教学是联系真实生活来思考教学。
大概念教学采用“逆向设计”，“逆向”是指立足于“输出端”，即学生的“预期学习结果”，从生活价值来思考“学了这些对学生来说有什么价值和意义”。
传统教学就像在海边捡石子（知识），学生在教师的指导下向罐子里放石子，石子是散乱的，最后来到一个地方（考试），把石子倒掉。
大概念教学，学生是带着经验（石料）来的，学习的过程如雕刻，每一刀都是有目的的，最后得到一个精致的雕像（良好的认知结构）。
② 教学的螺旋上升
布鲁纳所提的“螺旋式”的组织逻辑是结构和大概念。比如学习摩擦力，小学生在三年级教室里和物理学家在实验室里，两者的智力活动，性质上是一样的，差别在于程度。
可以根据年龄阶段的特点，使用合适的学习方式，来帮助学生理解大概念；也可以通过激活学生在不同年龄阶段的生活经验，来帮助他们建立大概念。
③ 大概念的“滚雪球式”教学
没有大概念这个锚点，看似相关的小概念之间的关系实际上还是松散的，他们无法与学生的日常概念打通并发展成为自然知识。
围绕大概念的教学就像“滚雪球”，融通了学校教育和现实世界，围绕大概念的教学具有累计的效应。
以实用文单元为例，如果不以现实世界为基点，很难看到不同实用文之间的联系。未能上升到大概念的教学，就像拼“拼图”。
如果建立“实用文作为一种有实际功用的文体，要更快速、准确、完整地传递关键信息”这条大概念后，就不难理解实用文为什么要有约定成俗的统一格式。
大概念教学的神经科学依据
1. 大概念教学更容易让人兴奋
大概念教学强调明确预期学习结果。信息进入大脑会被转发，最高水平的加工过程发生在大脑皮层。明确的目标会让人集中注意力，寻找已有的信息钩住新的信息。
大概念教学强调挑战性，引发好奇心。后脑下部的“网状激活系统”优先接收新的信息，这是人和动物生存过程中发展出来的本能，“不一样”的信息往往预示着危险的靠近。
大概念教学中的“预测”成功会带来成就感。杏仁核附近有伏隔阂，伏隔阂会向前额叶皮层区域释放多巴胺，产生正面情绪，积极愉悦的反应会强化神经记忆。
2. 大概念教学不容易被遗忘
大概念教学强调抽象大概念的建立，符合大脑以“模式”来存储信息的特点。
大概念教学的学习机制是“具体→抽象→具体”的高通路迁移路径，不断塑造强有利的神经网络。
大概念教学旨在编制起一个牢固的概念网络，能激活更多神经树突。
3. 大概念教学在润泽的学习环境下发生
脑深处有主管情绪的“边缘系统”杏仁核，负责指导上脑和下脑之间的交流。下脑负责原始行为，上脑（前额叶皮层）负责更为高级的信息加工。
当处于压力状态时，信息就会进入下脑，出现抵触或走神等行为。在安全和放松的环境中，大脑主管情绪的杏仁核会更好地指导上脑和下脑的交流。
大概念教学的热身练习
1. 学生的热身练习
可分为9步：揭示专家思维，区分概念和事实，对事实进行归类并概念化，尝试在概念和概念之间建立联系，完善对概念关系的陈述（建立大概念），理解概念关系陈述以及大概念的层级性，推进协同思维，迁移到新的问题情境，反思和总结。
2. 教师的热身练习
可分为4步：唤起自身经验（曾经学习的经历，教学的经历，生活的经历），进行反思练习（从具体经验中反思），揭示大概念的意义(结合自身教学，尝试提炼大概念），进行归纳总结（将大概念教学和传统教学进行比较，可利用SEEI反思模板）。
转自：“教育牧笛”微信公众号
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