以下文章来源于邓艳红的教育干货 ，作者邓艳红
上一篇分析了各科《课标》中的各种“大”，发现除了“体育与健康”课程，其他课程的《课标》并没有为它们“正名”！那么，《课标》“大”还是个人“大”？！
下面的截图是我院一位资深数学教育专家看到我文章后的反馈。
我之所以不吐不快，就是担心“整晕算”，最后折腾教师、害了学生，我国基础教育的劣势未改、优势也未保。
好吧，下面接着探讨 “大单元”与教材“单元”的问题。
三、“大单元”与教材“单元”区别在哪儿呢？为什么教材单元不够“大”呢？
首先，我要回应第二个问题。教材的确不够“大”，在知识爆炸、更新巨快的今天，教材所选的内容在知识沧海中连一“粟”、一纳米都算不上。教材更是“大”不过生活。我们可以把教材视为一种“范例”，或视为一个“索引”，将更丰富的学习内容、更新鲜的时代发展、更灵动的儿童生活融进去。
但是，但是，我国有一批成熟、专业的基础教育教材编写队伍，他们基于对学科发展的研究、对国内外教材的研究、对学习者认识规律的研究、对教学实践的研究积累了深厚的教材编写经验，精选并不断完善课程内容及其组织安排。
“ 教材编写从来都是集体力量和智慧的结晶......（中学数学）每一版教材修订都要组建一个40多人的团队，既有数学专业研究人员，其中不乏数学家，如正在编写的初中数学教材由中国科学院院士田刚担任主编；也有数学学科教育专家；还有一线优秀教师和教研人员；以及人教社的专业教材编辑们。”“在正式开始编写之前，相关研究其实已经持续了多年。研究什么？上一版教材的使用反馈、学科的最新发展情况、教育理念的变化、学生学习状态和心理状态的发展，等等。”例如某一教材面世，“编辑室已经为这套书进行了5年的研究、编写、编辑工作。整个过程中，编写者要对稿件进行至少三次以上的修改，而多次召开统稿会，集中讨论更是教材编写的必经之路。”（特别敬业的商务君. 一群学数学的人是怎么做书的？就连吃饭时都在为内容‘吵架’！[EB/OL].“出版商务周报”公众号，2022-04-12）
因此，敢于打破教材编排逻辑的勇者，首先要有自信把教材编写逻辑理解得透透的；其次，要能自信地拿出自己重新编排的科学依据；同时，要自信地提供论证教学结果的科学研究证据。
有人为实施“大单元教学”建议“学习生字，本单元多课生字整体学。数学学面积：几何图形面积一块学。”
唉唉……
统编小学语文教科书执行主编陈先云先生告诫： “教材体现国家意志，是国家事权。统编语文教材由教育部审定，确保教材内容的思想性、科学性、适宜性和时代性。统编语文教材内容有着内在的逻辑联系，在教材没有修订之前，教师可以结合自己的教学经验，依据新课程倡导的理念，尝试对教材中某个单元的内容进行个案研究，让语文教材不断充满活力，但不要轻易改变教材单元体系结构，随意调整、打乱教材课文编排顺序，损害教材的整体性、关联性、发展性等。”“用好教材依然是语文教学当务之急”！（中国教育报2023-03-03）其他各门课程也一样：用好教材是首要！
“用好教材”的表现之一就是高质量完成教材的“单元教学”。抓住单元的知识技能学习主线、思想方法学习主线、价值观学习主线，或者概括地说，找准“核心素养”养成目标；理清单元内各单篇或单个主题目标之间的关联和内容之间的关联；完成单篇或单个主题的学习目标，又让它们的学习朝着单元共性目标聚焦。
当然，高质量完成单元教学，不得不找准发端（知道已往相关内容及其学习结果），也不得不“适可而止”（清楚后续相关内容及其目标），因此，“单元教学”的设计应将眼光放到“大”于单元本身，“大”到全套教材，将教材“螺旋式”编排的内容串联起来整体认识；“大”到书本之外，建立学生认知、经验与书本之间的联系。（我在2022-07-02和07-03发表了两篇关于单元内容分析的文章 单元教学内容分析；单元教学内容分析【分析支架更新后的案例】）
综上，我认为：“大”应主要体现为视野大（看到前后联系、看到课程内容与学习者认知和生活的联系）、格局大（目标指向人的发展、核心素养的形成，而不只是书本知识的掌握、狭隘地应考）；与其花空心思硬想出个貌似统领的“大概念”名称或标题，不如踏踏实实把教学目标定准并落地！“大”应主要大在教学设计时，不一定非要整合教材、整合课时地大动作；大动作的“大单元教学”尽量用到复习拓展课、学科实践活动课上。
最后再次重复我三篇文章的“大观念”：
1. 我强烈赞同课程“结构化”，但反对各种不明就里的“大”！
2. 我认可对大单元教学开展“探索”，但强烈反对全民运动式推行！
附：在我写完之后，我问了一下ChatGPT，它给出了这样的回答：
"大单元教学" 这个术语在教育领域中并没有一个固定的标准定义，但通常指的是在教学过程中将课程内容按照较大的主题或单元进行组织和安排，以便更深入地探讨相关的概念、知识和技能。这种方法旨在帮助学生更好地理解主题，促进跨学科的思考，以及提高学生的综合学习能力。
大单元教学通常包括以下步骤：
主题选择： 教师选择一个大的主题或单元，这个主题可能涉及多个相关的概念和领域。
拆分为子主题： 主题被进一步拆分为若干个子主题或具体的概念，这些子主题构成了教学的各个部分。
资源准备： 教师准备相关的教材、资源和活动，以支持学生在每个子主题上的学习。
引导学习： 学生在每个子主题上展开学习，教师可能会提供导引性的问题、讨论或活动，帮助学生探索和理解相关概念。
跨学科整合： 大单元教学通常鼓励学生将不同学科的知识和技能进行整合，以更全面地理解主题。
综合评价： 教学结束后，可能会进行综合性的评价，检查学生对整个大单元主题的理解和应用能力。
反思和调整： 教师和学生一起回顾学习过程，讨论哪些方面取得了成功，哪些方面需要改进，以便调整未来的教学策略。
大单元教学的优势包括能够帮助学生建立更深刻的连接和理解，鼓励学生跨学科思考，提高学生的批判性思维和问题解决能力。然而，这种方法也可能需要更多的教师准备时间，以确保每个子主题都能够得到充分的探讨和理解。
需要注意的是，大单元教学不是适用于所有教学情境的唯一方法，教师可以根据学科、年级、学生特点等因素选择合适的教学策略。
转自：“教育牧笛”微信公众号
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