执教/李竹平
【课堂实录】
板块一：聚焦“新鲜感”，激发学习期待
师：（板书：新鲜）什么意思？
生：东西是陌生的、不熟悉的。
生：与众不同的。
生：颜色的种类很多。
师：颜色种类多叫“鲜艳”。
生3：我举个例子，比如说鱼活着就是新鲜的，鱼死了就不新鲜了。
师：能够举出具体事例，会学习。这么说，“新鲜”有几种意思？
生：两个意思。
师：（板书：新鲜感）“感”是什么意思？（感受）谁的感受？（自己的感受）这里的“新鲜”是哪种意思？
生：第一种意思。
师：新鲜感是什么意思？
生：暑假我去了阿纳亚教堂，我在那里见到了日本的一种凉席（榻榻米），我感到很新鲜。
师：对，新鲜感可以理解为当我们第一次见到某一样事物时心里的感觉。
师：（依次出示6幅带有山峰的
，其中最后一幅是光秃秃的山峰）哪一幅
给你一种新鲜感？
生：那副山峰光秃秃的。
师：与其他事物不一样也能给你带来新鲜感。
板块二：关注新鲜词句，链接课外阅读
出示三组句子，学生自读对比，再说说自己觉得每组中那句话有新鲜感。
第一组：
1、窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文。
2、教室里，同学们在读课文，窗外十分安静，没有风，也没有鸟叫声。
第二组：
1、湿润的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛。
2、湿润的东风从荒野吹过来，吹得竹林沙沙响着。
第三组：
1、她吃了一粒退烧药，体温慢慢正常了。
2、她吃了一粒布洛芬，体温慢慢正常了。
师：我们再来看几句话。
依次出示《小飞侠彼得·潘》中的句子：每个人都会长大，只有一个人例外。《三年级花样多》中的句子：开学那一天，我和张志明约好一起上学，他变得又高又黑，开口闭口都是“我们三年级……”，好像三年级是很特别的动物。《巴坡小学》中的句子：独龙江不睡觉，夜里照样流着，波浪追赶着波浪，又唱又跳。讨论每句话的新鲜感表现在哪儿，并顺势推荐阅读这三本书。
生：读着“每个人都会长大，只有一个人例外”，我觉得新鲜的是，怎么会有人是例外呢？
师：如果这是一本书的开头一句话，你读了后会有怎样的想法呢？
生：我就会想尽快知道这个例外的人是谁，他为什么会例外。
师：一句有新鲜感的句子开头的书，很快就会吊起读着的胃口来。李老师告诉你们，这真的是一本书的第一句话，书名叫《小飞侠彼得·潘》。这本书里，还有好多有新鲜感的词句呢。
生：（读第二句话）我觉得新鲜的是作者为什么会觉得“好像三年级是很特别的动物”。
师：是啊，这种想法有新鲜感，句子也就有了新鲜感。这也是一本书中的一句话，李老师告诉你书名，你一定希望马上拥有一本了——《三年级花样多》。这本书写的就是一群三年级小朋友的故事哦。
生：我要请妈妈给我买一本。
生：我也是。
师：《三年级花样多》是台湾女作家王淑芬以她的儿子为主角写的一套书中的一本，一共六本，每个年级一本呢。
生：那太好玩了。
生：（读第三句话）我觉得这句话写法很新鲜，将独龙江当人写，波浪追赶着波浪，又唱又跳，太有意思了。
师：这又是一本书中的句子。这本书的作者你一定熟悉，就是《大青树下的小学》的作者。
生：我知道，是吴然爷爷。
师：对，这句话就选自他的一本书，叫作《和花朵说悄悄话》，是不是也想拥有一本了？
生：嗯，我想要有一本。
师：那就把这几本书的名字记下去，让爸爸妈妈帮你买来读，你一定会发现，书中不仅有很多有新鲜感的词句，更有吸引人的故事。
板块三：发现成语新鲜感，丰富成语积累
师：（出示“词句段运用”——有意思的成语 摇头晃脑 披头散发 张牙舞爪 提心吊胆 面红耳赤 手忙脚乱 眼疾手快 口干舌燥 ）这两行成语很有意思，很有新鲜感。为什么这么说呢？请大家自己用心读一读，看看能发现什么。
生：这些成语都与身体有关
生：第一组第一个字和第三个字意思相近。
生：第二组第二个字与第四个字意思相近。
师：你们这是很了不起的发现，找到了他们的规律。
生：我读着这些成语，眼前就出现了人们有意思的样子。
师：读成语，根据意思联想画面情景，这是读懂成语的好方法。
（出示与成语对应的
，学生说成语和句子。）
师：这样有意思的写人的成语，你还能说出一些吗？
（学生思考，有些为难。）
师：两个人凑到一起小声议论着什么——
生：交头接耳。
师：你听写满分，高兴得——
生：手舞足蹈。
师：看看老师的表情（做出挤眉弄眼的样子）——
生：挤眉弄眼。
师：你们也可以像李老师这样，做一做，或者想象一下各种动作、表情，说不定就想到了呢。
（出示更多相同类型的成语，鼓励学生积累。）
板块四：发现名字新鲜感，进行取名实践
出示一段话，学生自读。
活动课上，三年级一班的四十个人要分成五队开展游戏比赛。老师请五位同学分别为一个战队取名字，然后让其他同学根据名字选择加入哪个战队。王然第一个取好了名字：“我取的战队名叫第一战队，每项比赛都拿第一！”吴明远大声说：“我取的战队名是第二战队，因为王然的战队是第一战队。”大家听完，笑得前俯后仰……张帆说：“我取的战队名是张帆战队……”大家还没笑出声来，张帆接着大声说：“张帆的意思就是张起船帆，胜利远航！”同学们一听，马上为他鼓掌……
师：读完这段话后，告诉我你最想去哪个战队？为什么？
生：我希望去第一战队，因为我想拿第一。
生：我想去张帆战队，他的解释很吸引人，而且就是根据自己名字解释的，有新鲜感。
师：对啊，新鲜感的词句真的很有魅力！有没有想去吴明远战队的？
生：我才不去呢！名字不吸引人，还让人想到肯定拿不到第一。
师：如果让你给自己的战队取一个名字，你会给你的战队起什么名字？
生：凤凰战队，因为凤凰是百鸟之王，所以有百鸟之王的战队一定可以取胜。
师：想要加入这位同学战队的同学举手（大多数女生举手）。
……
师：（出示“词句段运用”——兴趣小组名称）你想进哪个兴趣小组？为什么？
生：我想进“巧手剪纸组”，因为能够剪纸的同学手一定很巧，我也想变得心灵手巧，所以我想进这个小组。
……
师：你参加了哪个兴趣小组或社团，有名字吗？
生：我参加了篮球社团，我们老师根本就没给社团取名字，一点也不会玩。
师：是啊！没名字的社团，说出去都觉得不正式啊。
生：就是嘛，今天我要找体育老师，给社团取个名字。
师：你想好取什么名字了吗？
生：这个——，我得好好想想。
师：这是重要的事，是要好好想想。想好了，别忘了告诉我一声。
生：我要给社团取名叫小天鹅健美操队，因为我们都要像小天鹅一样优雅。
师：谁也想参加她们社团了。
（五六个女生举手。）
师：看来，你这个名字很有新鲜感，很有吸引力。
……
用好统编版教材的好帮手
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【教后反思】
一、“语文园地”的学习设计要抓住主要线索
部编版语文教材每个单元后面都有一个语文园地（习作单元、综合性学习单元例外）。语文园地大概包括交流平台、字词句运用/词句段运用、识字加油站、日积月累、书写提示等栏目。很多老师容易将语文园地上成题目练习的形式，不仅不能激发学生的学习兴趣，还使得语文园地的学习价值受损——语文园地应该是对单元学习的整理、拓展和提升。
如果认真研究每个语文园地各个栏目的内容，往往会找到一条线索，将这些栏目联系起来，形成一个整体。这条线索，往往就是单元要发现和理解的大概念——指向概念性理解的深度学习目标。比如三年级上册第一单元的语文园地，从“交流平台”到“词句段运用”中的每一项，都是围绕“新鲜感词句”的体会和运用来编排设计的。明白了这一点，语文园地的学习设计，就要做到环环相扣，形成了一个有机的整体。这样，学习活动就会像侍弄一个规划有序的“园地”，变得有情有趣，学生就“种”得有滋有味，“收”得欢天喜地。更重要的是，积极的学习体验，让学生学得更加扎实，所得更加丰富。
二、“语文园地”的学习内容规划要有创造性
要真正发挥“语文园地”整理、拓展、提升的作用，教师就要根据单元学习重点，进行学习资源的开发和整合，创造性地规划学习内容，而不能满足于教材呈现的学习内容。
为什么要关注有新鲜感的词句，新鲜感的词句都有哪些特征和作用，如何在平时的阅读中发现、欣赏和积累更多有新鲜感的词句……对这些问题的回应，仅仅依靠单元内的几篇课文是不够的，需要将学生的目光引到更宽广的课外阅读生活中。所以，在进行“交流平台”的学习时，我有意识地再次引导学生体会什么是“新鲜感”，并有层次地让学生通过具体语言材料，进一步感受有新鲜感的词句特征，然后顺势出示适合学生阅读的整本书中有新鲜感的句子。这样的学习内容和过程，既巩固了单元重点，又拓展了视野，更重要地是不着痕迹地激发了学生课下阅读整本书的兴趣，“提升”也就水到渠成了。
三、“语文园地”的学习要充分体现儿童立场
既然被称为“园地”，应该让学生有在“园地”里播种和收获的快乐体验，教师就要立足儿童立场，从学生学的视角设计具体的学习活动，根据学生实际调整教材中的学习内容。
我在一个学校给学生上这节课，在学习“词句段运用”的第二题时，我问学生班上有没有兴趣小组，一个憨憨的小男孩说：“没有，但我们老师让装作有。”显然，老师这么做，目的是为了按照教材呈现的内容和形式完成教学任务，并没有考虑学生是真实学习体验。我马上引导学生说一说有没有参加学校社团，或者课外的辅导班，结果几乎所有的学生都举手说参加了课外的辅导班。那就为自己课外辅导班取一个有新鲜感的名字呗，学生马上兴致勃勃了。
我在这一学习内容上，补充了游戏比赛的情境，就是立足学生实际，从儿童立场出发，将学生学习热情的激发和语言学习任务的体验融为一体，保证学生充分自主地建构学习的意义，丰富语言经验的积累。
转自：“我在小学教语文”微信公众号
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