2022年4月21日，教育部对最新修订的《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》做了说明，“影视”正式纳入《义务教育艺术课程标准》。
事实上，影视资源在教学中的运用并不局限于艺术学科，由于其具有形式直观、情节丰富、文化表现力和感染力强等特点，各个学科都非常重视影视资源在教学中的运用。如将影视材料作为理解教学内容的补充资源，加深学生对课堂重点内容的理解，或者将影视资源用作学校德育教育的实用手段，让富有教育意义的影视资源以德育资源的“身份”发挥着教育人、鼓舞人的作用。
不难看出，影视资源在教育中的运用大部分仍停留在丰富课堂形式和增强教育效果的有限层面，影视资源承载的文化内涵和育人价值没有受到应有重视，已有研究也“少有从学科核心素养角度出发，对影视课程资源融入高中课堂的研究涉及较少”。
《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称高中英语新课标）将英语学科的核心素养概括为“语言能力、文化意识、思维品质和学习能力”四个维度，在实施建议中提出“除课堂学习外，本课程标准对课外视听和课外阅读活动也提出了明确的要求，教师应积极创造条件，鼓励和指导学生开展好课外学习活动，确保每周的课外视听活动不少于30分钟”。高中英语新课标明确规定“每周的课外视听活动不少于30分钟”，这就赋予了影视课程资源在英语教学中的特殊重要价值，影视资源成为英语学科核心素养培育的重要载体。
因此，全面认识影视课程资源的育人价值，在实践中探索运用影视资源培养学生核心素养的教学策略，是深化英语学科教学改革的关键取向。
一、核心素养视域下高中英语影视课程资源的价值阐释
（一）影视课程资源为学生的审美体验创设情境
以美育人、以美化人的审美化教学正作为一种教学改革思潮得到广泛关注。英语是一门兼具工具性与人文性的学科，其中人文性是美育的重要方面。我国高中英语新课标中强调需要发展学生健康的审美情趣和良好的鉴赏能力，提高整体的人文素养。这显示了美育对于处在高中阶段的青少年起到至关重要的作用，培养学生的审美能力是高中英语新课标要求下的应有之义。
当代网络文化视域下，影视资源层出不穷，如短视频、视频博客等有趣的形式吸引了青少年的注意力。高中英语新课标背景下，各地新教材都配有与教材内容同步的优质影视课程资源。以译林版高中英语新教材为例（以下简称新教材），新教材中包含许多精神美、文化美的文本，每个单元都配套有音频、视频资源，除此之外教师还可挖掘与教材契合度高的美育影视素材，让教材本身的美立体起来，在课堂上带领学生认识美、感受美，以满足学生内心对美的心理需要，促使学生的个人情感融入美的情境中，从而达到身心一体的审美体验。
（二）影视课程资源为学生的文化理解丰富素材
高中英语新课标指出：“文化知识包括中外文化知识，是学生在语言学习活动中理解文化内涵，比较文化异同，汲取文化精华，坚定文化自信的基础。掌握充分的中外多元文化知识，认同优秀文化，有助于促进英语学科核心素养的形成与发展。”
英语影视课程资源使抽象的文化现象变得具体，其中展现的价值观念、道德修养、社会规约、风俗习惯等都属于文化知识的精神方面。即使身处教室内，学生也能在视听享受中比较、鉴赏不同文化，在批判反思的过程中理解不同文化，并加深对中华优秀传统文化的认识，坚定文化自信，成为具有国际视野、跨文化素养的新时代接班人。
丰富的影视资源包罗万象，而英语作为国际性语言，大部分资源都有英文版本。因此英语教学中的影视课程资源具有一定广度，英语教材中的大多数文本都能找到与之相关的影视内容，体现不同国家文化的英语影视作品更是应有尽有。以电影为例，英语国家经久不衰的影片如《肖申克的救赎》《楚门的世界》《当幸福来敲门》等，既有欧美国家生活习俗的体现，又有积极人生观价值观的诠释，可以作为学生了解国外优秀文化的英语影视资源。教师还可以根据教材各单元内容，在课堂上使用与欧美国家文化背景知识相关的短视频，遇到欧美国家等重要历史文化事件时，可以给学生推荐相关的纪录片，也可以组织活动让学生在丰富的影视内容中关注中外文化的差异与融通，正确对待他国文化，发展本国文化，培育人文素养。
（三）影视课程资源为学生的深度学习提供条件
高中英语新课标要求教师组织多样专项和综合性语言实践活动，训练学生的听、说、读、看、写等方面的技能。开展提升学生英语语言技能的活动是提高学生思维能力、学习能力的重要途径，增强学生深度学习能力是其中的重要一环。素养的本质是解决复杂问题的能力，深度学习就是为了培养学生的核心素养，因此要让学生亲身经历真实问题、解决问题。影视课程资源既是训练学生听、读、看的天然材料，又可以作为教师开展读写活动、口语训练等不同综合技能活动的素材，探索深度学习的教学路径。
在教材的单元主题语境下，教师可以用影视资源创设语境，结合教材语篇内容，设计一系列高阶思维问题，组织多种活动让学生有机会使用学到的语言材料，引起深度学习的发生。
影视课堂资源能有效调动学生多感官的刺激，激发学生学习兴趣。学生置身于影视场景中，成为真实语境中的语言使用者，更愿意主动深度参与课堂。在教师的问题引领下，学生自然而然地发挥学习主动性，在深入解读语篇的基础上，在影视展示的真实情境中分析问题、解决问题，在真实的语言交流过程中合作探究，进行深刻的语言实践活动，实现师生间、生生间的思维碰撞，让深度学习真正落地，促进高阶思维的培养，让素养的提升真正发生。
二、基于影视课程资源培养英语学科核心素养的范式建构
（一）在影视欣赏中夯实学生语言能力
语言能力是英语学科核心素养中的基础要素，主要指英语语言运用能力，语言运用需要具体的社会情境。因此高中英语新课标在以往课程标准听、说、读、写的语言能力要求基础上增加了“看”。影视资源在课堂中的使用，不仅让学生“看”到英语语言运用的具体场景，训练“看”这一理解性技能，还能使学生在“看”的基础上，伴随教材语篇文字、多模态材料的学习，综合听、说、读、写能力的操练。
下面基于新教材必修二第三单元Integrated skills板块的内容，浅析高中英语课堂结合影视资源强化学生听、说、读、看、写能力的方式。
1.话题相关视频引入，创设学习情境
本单元的主题语境是“人与社会”，单元话题为“节日与风俗”，旨在帮助学生了解不同国家的社会风俗，Integrated skills板块的任务是写一篇推广中国传统节日的文章。笔者选择由中国日报出品的《Festive China话说中国节》系列中介绍元宵节的英文视频作为课堂导入环节的材料。课堂伊始，笔者播放视频的开头一小段，引起学生兴趣，学生很快了解到课堂主题是中国传统节日。随后笔者为学生提供情境：外教Peter想在江阴过元宵节，但他不太了解这里的风俗习惯，希望你能写封信向他介绍元宵节，并邀请他参加校园元宵节活动。
2.问题引领课堂，活动训练能力
笔者一开始提问“How much do you know about the Lantern Festival?”激发学生已有知识，让学生用英语口头表达，相互分享自己对元宵节的认识。在视频播放前，笔者让学生思考“How do people celebrate during the Lantern Festival?”，随后学生带着这一问题观看视频，自主记录视频中的要点，看完后各抒己见，讨论视频中展现的过节方式与学生自己家乡的庆祝方式，课堂便在学生投入的口语表达中热闹起来。
导入部分结束后，笔者带领学生熟读课本内容：“Importance of promoting traditional Chinese festivals in modern society”,以问题“Why is it so important for us to promote traditional Chinese festivals?”启发学生思考当代社会背景下推广中国传统节日的原因和意义。随后，教师播放作为课堂导入的元宵节完整视频，让学生再次思考传播中国元宵节的意义与新时代如何更好地推广元宵节（How can we promote traditional Chinese festivals in todays society?）。学生先小组讨论，后由小组代表当堂汇报交流。课本上“Different ways to promote traditional Chinese festivals”的听力材料为学生补充校园内的节日推广方式。最后笔者带领学生回到课堂开始创设的情境中，当堂罗列给外教写邀请信的内容提纲，并进行口头阐述，让学生将课堂所学活用于真实语境。
3.挖掘影视特点，延伸课后巩固
由中国日报出品的双语视频语言地道、用词恰当、中文翻译准确，适合作为学生课后内化的朗读材料，有利于学生增强英语语言意识和语感，学会用地道英语传播中国文化。笔者在课堂最后用幻灯片形式展示视频中出现的英文长难句，高亮显示其中与传统文化节日相关的词组搭配与专有名词，供学生当堂读背与课后复习，给学生未来的综合语言运用打下扎实基础。
（二）在影视学习中增强学生文化意识
语言是文化的载体。学习一种语言，不仅要掌握语言的基本规则，更应了解语言背后的文化底蕴。文化意识体现了英语学科核心素养的育人价值导向。融入文化意识的英语课堂不是单一的语言技能训练，而是将立德树人落到了实处，旨在培育“全面发展的人”。在英语影视学习中，学生可以观察在英语语言环境下，说话者看待事物的态度、观察世界的角度，充分感知文化与语言相互影响、相互渗透的表现形式，从中学会尊重他国文化，培养跨文化交际意识。正确看待本民族文化也同样重要。高中英语新课标要求学生在世界舞台上做中华优秀文化的传播者。这就需要学生在英语日常学习中，利用影视素材，掌握与中华优秀传统文化相关的英文词汇，努力用英语母语者的思维方式传递中国文化内涵。
借用影视资源，可以在课堂上深化学生对中华优秀传统文化的理解与认同，下面以新教材必修二第二单元Extended reading部分的教学为例：
1.学习理解，认同优秀文化
本单元的主题语境是“人与社会”，单元话题是“运动与健康”，Extended reading部分是关于一位高中生参加太极拳俱乐部的经历，并介绍太极拳背后的中华优秀传统文化。学生跟读教材已有的课文视频材料，熟悉语篇结构与内容，在笔者带领下了解太极拳的起源和派系，体会主人公作为高中生对太极拳的态度变化，感受太极拳的魅力、太极的内涵。笔者选择了一个介绍太极拳与太极的英语视频，并提前利用视频文本制作学案，设置了语篇填空题，其中需要填写的词语都与太极文化相关。课堂上组织学生一边观看无字幕的视频，一边填写学案，共观看两遍视频。随后笔者邀请学生用英语表达自己对太极拳或太极的态度与看法，并给出相应理由。在口头表述的过程中，学生认可了本国优秀传统文化，领悟到太极所追求的平衡之美。
2.比较判断，传播优秀文化
学生表达完自己对太极拳或太极的看法后，笔者启发学生对中国太极拳与西方拳击进行比较，比较角度多样，如运动形式、运动理念等。学生发表观点后，笔者播放一则英文视频，展示“外国人也热衷中国太极拳”的现象，引发学生对“太极拳流行世界”背后的原因和意义的热烈讨论。学生指出太极拳的流行源自中国道儒哲学中的太极，传递了中国人阴阳辩证理念的智慧，更认识到传播中华优秀传统文化需要用英语将中国人优秀的内在精神和思维方式传递给其他国家。
3.内化于心，外化于行
笔者再次播放介绍太极拳与太极的英文视频，遇到如“野马分鬃”“白鹤亮翅”等太极拳经典招式，笔者引领学生起身一起学习动作，并邀请有经验的学生分享招式要点，鼓励学生在练习太极拳动作的过程中体悟“阴与阳”的融合，有助于学生真实地感受到应将中华优秀传统文化知识内化为做人的修养与品格。
（三）在影视评析中发展学生思维品质
思维品质是英语学科核心素养的心智特征。高中英语新课标强调培养思维的逻辑性、批判性、创新性。在英语学科中发展学生思维品质，关键在于引导学生学会观察、比较、分析、判断、归纳、创新等思维方式。在英语影视评析中，学生的思维活动无处不在。学生通过听、看、读进行观察感知等思维活动，在对获取信息的加工和理解过程中，有分析、判断、归纳等思维活动，在教师引导下进行口语或写作输出时，就发生建构、评价、创新等思维活动。在这些过程中，学生逐渐能学会多角度认识世界，辨析影视所体现的观点和思想的价值，形成自己的观点。
在课堂中评析经典英文影视作品的过程，可以培养学生的批判创新思维能力，下面以新教材必修二第一单元Lights, camera, action!单元教学为例：
1.观察分析，欣赏作品内容
本单元的主题语境是“人与社会”，单元话题是“电影”，涉及语篇类型有讲稿、影评、剧本，相关的英文电影有《侏罗纪世界》《哈利波特》《奇幻森林》《国王的演讲》《阿甘正传》等。本单元教学的目标在于让学生了解电影制作相关知识、感悟光影世界魅力、借助电影感受人生真谛。本单元的教学设计中，教师可以设计1~2个课时引导学生欣赏优秀影视作品片段，以问题为引领，锻炼学生分析作品的能力。本单元Extended reading（拓展阅读）部分是电影《阿甘正传》经典片段的剧本，于是笔者将该电影片段作为拓展阅读课的影视补充，将学生分为6个小组，以小组形式讨论影视作品。笔者引导学生先观察影视片段中的人物、情节、背景，再仔细阅读书本中的剧本内容，然后学生在组内发表意见，相互补充，分析出三个主要人物（Forrest Gump, Jenny, Mrs Gump）的性格特征和具体表现。
2.推断归纳，深挖作品价值
电影是传播价值取向的重要载体，优秀影视作品通常传达了积极的世界观、人生观、价值观。分析完人物性格后，笔者带领学生关注电影剧本中几处难以理解的台词，如“My legs are just fine and dandy.”“Stupid is as stupid does.”，引起学生对台词背后深意的积极交流与讨论，由此归纳出电影台词都与人物塑造紧密相连。随后，笔者又播放电影《阿甘正传》的几处经典片段，邀请学生思考“阿甘为什么能成功？”的问题，遇关键情节，笔者会适当补充美国历史背景。在相关信息的辅助下，学生分组讨论不同片段中阿甘有所成就的原因，归纳出后天努力可以弥补先天缺陷的结论，深刻体会阿甘身上的坚持与乐观、其他人物对阿甘产生的影响，深入思考人与社会之间的微妙关系。
3.批判创新，品鉴作品意义
课后笔者布置学生欣赏完电影，并借助网络资源查找相关信息，思考《阿甘正传》经久不衰的原因。在拓展阅读课的第二课时，笔者组织学生先小组讨论观影的感受和自主探索的成果。不少学生都指出主人公阿甘就是美国梦的缩影，还详细阐述个人主义在西方价值体系中的内涵，分享自己的独到见解，总结出阿甘自力更生、自我奋斗、自我完善的精神正是美国人所追求的个人性格特征。每组派代表发言后，笔者再作最后的总结和补充，引导学生要以客观、批判的态度看待经典影视作品，汲取经典影视作品的养分，对自我人生做出正确价值判断。
（四）在影视实践中提升学生学习能力
学会学习、终身学习的能力是学习型社会对新时代背景下学生的要求。学习能力是英语学科核心素养其他要素发展的条件，影响学生学习的态度、方法和结果。培养学习能力需要学生在英语学习过程中学会自主学习、合作学习、探究学习等能力，养成良好学习习惯，多渠道获取英语学习资源，有效利用英语学习策略，高效开展英语学习。当代网络文化背景下，影视资源处处可寻。教师应在课堂上积极引导学生欣赏和利用英语影视资源的方式，让学生产生课后继续学习的渴望，自主利用网络资源获取多种影视资源，学会主动利用英语影视资源学习英语，内化为自己的英语学习策略，提升英语学习能力。
在教师引领下，学生可以积极调动英语学习策略，利用影视资源，学会自我管理英语学习，下面以新教材必修二第一单元Project板块的教学内容为例：
1.当堂配音，培养主动学习意识
本单元的主题语境是“人与社会”，单元话题是“电影”，Project板块的教学主题是英语电影配音。笔者在课堂开始前播放《疯狂动物城》的片段，激发学生兴趣。课堂上教师带领全班学生逐一模仿每一句台词的发音，随后邀请学生走上讲台为消音视频配音，学生跃跃欲试，每组分别派一位学生上台配音，一位学生配音完后，笔者先请学生自评，后请其他学生给出评价与建议。在配音与点评环节中，学生内心产生了主动运用影视资源提高英语口语的渴望。
2.课后合作，养成良好学习习惯
笔者围绕本单元话题与书本语篇内容，布置英语影视配音任务给学生作为假期作业。学生可以三到五人合作，自主选择英文电影片段配音，配音时长在五分钟以内，录制好配音后的视频，以电子邮件方式发送给笔者。大多学生借助英语配音应用程序，组内分配好人物角色，录制前共同练习口语，相互帮助，努力贴近原版视频的口语发音，最终录制好配音视频。在练习配音的过程中，将自己的英语口语技能充分运用到合作学习中，找到提高口语的最佳状态和方法。
3.自主学习，拓展英语学习能力
经过课堂内外的配音练习，学生逐渐掌握一种提高英语口语的练习方式，产生了浓厚的英语学习兴趣。笔者将英语配音素材由电影片段扩充到英文演讲、纪录片片段，丰富学生学习知识面，拓展学生学习资源。学生通过英语配音的实践，学会利用英语影视资源学习其他领域知识。笔者也引导学生把这一学习过程的经验衍生到生活当中，学会解决生活中的实际问题，为学生的终身发展奠基。
三、指向核心素养的高中英语影视课程资源开发路径
（一）甄选影视资源，丰富教学设计
英语影视资源能为学生提供真实的语言环境和文化背景，优质的资源能有效帮助学生输入原汁原味的英语，输出具有实用性、创新性的语言。电影资源的质量不一，学生需要的理解时间不同，对学生学习的帮助也不同。鉴于课堂时间较短，教师应选择影视精品，当堂讲解中，理清逻辑和线索，过程中适当停顿，根据学生的课堂反馈调整教学设计。
新教材以不同话题划分单元内容，教师可根据话题选择影视资源内容。并且在每一单元最后的Further study部分，有与单元话题紧密相关的影视资源推荐，教师可在此基础上进一步筛选，从中选择适合所教学生认知水平，符合单元教学设计目标，易与单元内容教学结合的资源。选取好合适的影视资源后，教师可设置具有趣味性的教学活动，让学生在快乐中习得知识、发展学科核心能力。
（二）融合影视鉴赏，提升审美能力
在高中英语课堂教学中融合影视内容进行美育，既体现高中英语新课标对课程实施的新要求，又能丰富学生在课堂中的收获。如果教师能在教学实践中，借助影视资源，展示英语语言之美，帮助学生学会探索英语思维之美、欣赏不同文化之美，那么学生就能在课堂中保持学习热情，收获学习的喜悦，实现生命的舒展。
新教材作为语言知识的重构，处处蕴含美的元素。当代社会的纷繁影视资源涵盖人类多个维度内容，具有丰富的人文精神内涵。在观看影视资源时，学生不仅获得多感官的视听体验，更应沉浸其中，感受角色，体悟思想，在光影世界里丰厚精神底蕴。
（三）挖掘影视主题，培育人文精神
当今世界，科技与文化联系紧密。理性知识与人文精神密切相连。在高中英语课堂上，教师应以“人”全面发展为目标，注重学生道德品质、综合素质、人文素养的发展。多姿多彩的光影世界展现了丰富多彩的主题，学生从中能感受到不同国家的风土人情、价值取向，教师应鼓励学生深入讨论影视创作背景与深层内涵，吸收优秀文化品质。
影视语言艺术也具有独特魅力，课堂上教师可以慢下来，带领学生在电影语言的熏陶中慢慢领会语言承载的人物品质，积极引导学生学会分析语言艺术，探求语言与主题的内在联系，从中发现影视表达的内核主旨，最终帮助学生塑造积极的世界观、人生观、价值观，提升思想道德品质。
四、结语
随着新课改的不断深入，英语教学对课程资源的开发利用重视程度愈来愈高。不少教师也注意到影视资源在英语教学中发挥的一定作用，但整体上主要局限在丰富课堂形式、补充课程内容方面，未能充分发挥其育人价值，对实践过程未探索出具体的范例。而根据本文的研究内容，不难发现，影视课程资源兼具审美塑造、文化传递的特性，符合高中英语教学的需求，有助于英语学科核心素养的落地，应被广泛地运用于英语课堂教学之中。
对于英语教学而言，影视课程资源可以根据课本文本适当开发，满足深度学习教材的需要，也可以根据影视资源自身特性与不同学情需要，拓展学生“看”的广度，提升学生品鉴能力和人文素养。当然，影视课程资源与高中英语教学实际相融合需要更多研究者和一线教师的智慧与探索。作为英语教育者，教师应在高中英语新课标的指导下，结合学情与教学实际，甄别优质影视资源，有方法地对影视资源开发利用，营造出生动丰富、思维活跃的英语课堂，真正让学生在课堂中发展语言能力，塑造文化意识，形成思维品质，提升语言能力，切实提高学生英语核心素养。
注：本文刊发于《新课程评论》2023/05「专题」栏目。本文摘要、关键词与参考文献等详情见纸刊。
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文 | 陈茜尧
江苏省南菁高级中学英语教师
转自：“新课程评论”微信公众号
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