“双减”政策下，小学习作怎么教？

一、自由自主：自由习作的核心要义

关于自由习作，王栋生老师认为：几乎每一位成功的作家恰恰都是“爱怎么写就怎么写”的。虽然学生不是作家，可是为什么写作规律不适用于学写作的学生呢？……如果写作能处在一种自由状态下，学生将能发挥出他的潜能，而且他们一般不大愿意说假话。潘新和教授认为：所谓的“自由表达”，是在文体“规范”内有限度的“自由表达”。

以上两位专家的观点，谈的都是中学生写作，都有其合理性。就小学生习作而言，我更认同王栋生老师的观点。《义务教育语文课程标准（2022版）》（以下简称“课标”）在“课程理念”中明确指出：“关注个体差异和不同的学习需求，鼓励自主阅读、自由表达”。其次，“课标”关于小学生表达的要求是：第一学段“对写话有兴趣”“写自己想说的话”；第二学段“乐于用口头、书面的方式与人交流沟通”；第三学段“敢于发表自己的意见，说清自己的观点”。三个学段都把培养小学生对习作的积极态度作为首要任务，其中，“写自己想说的话”“自我表达”等词句，就是“自由习作”所强调的。所以，我们认为：自由习作，就是小学生在自由、自主的状态下，以“我手写我心”。自由，指内容和写法都没有限制，心情是放松的，思想是自由的。自主，我想写什么就写什么，我要怎么写就怎么写，以我手写我心；写，是记录生活的日常，是不吐不快的自言自语，是表达观点、宣示自我存在的重要方式。一句话，在这里习作完全是习作主体的心灵放歌、存在见证。

二、促进多写：自由习作教学的关键策略

小学生习作能力的形成，离不开习作实践。语言能力的习得，建立在大量的语言输入和输出的基础上。克拉申在研究第二语言习得时提出了“可理解性输入”这一假说。根据这一假说，决定一个语言学习者能否“习得”该语言的最重要的因素是该学习者所接触的“可理解性输入量”，而且这些输入语言的水平要略高于学习者的理解程度。输入的量越多，“习得”的效果越好。梅里尔·斯温在克拉申的基础上，进一步提出了“可理解性输出”的假说。斯温认为，语言输出有很多好处。输出量足够多，可以提高学生的语言习得水平。这些研究成果和儿童无师自通习得母语口语的情形是一致的，他们的假说虽然说的是第二语言习得，显然也适用于母语书面语习得水平的提升。

因此，我们认为：促进学生在自由、自主的状态下多写，是小学习作教学“减负增效”的关键。应该说，儿童学前习得母语是在自由的状态下进行的，是儿童出于自身与外部世界交流沟通的迫切需要，而且儿童天生是乐于表达自己想法的。绝大多数儿童都经历过的涂鸦期就是明证。涂鸦其实是一种表达，在涂鸦的过程中，他们不仅表达了思想，而且收获了情感的愉悦。

而进入学校后，习作却是不自由的、与情感世界分离的。自由习作正是要让习作回归到正常轨道上来。我们强调的多写，是这种像儿童涂鸦一样的乐此不疲，是目的与情感高度一致状态下的多写。

三、帮助鼓励：自由习作的持续动力

1. 帮助建立意义

要想我们的学生能够积极地投入到习作当中，必须让他们明白习作的意义，这是最起码的常识。“我为什么要写？”“我为什么要写这个？”这两个问题不解决，学生的写就是被动的，就谈不上“自由、自主”。作为老师，在教学中，要把帮助学生找到这两个问题的答案当作首要任务。找到了让学生信服的答案，我们的习作教学就成功了一大半。这一方面要求我们要讲“大道理”，从文字的产生，到浩如烟海的历史典籍存在的意义，再到用文字记录我们的日常生活、固化我们的情绪和思想，在合适的时机用合适的方式启发学生思考；另一方面要求我们在每一次习作前要进行精心的设计，把帮助“建立意义”作为首要的习作教学任务。如写《我的老师》，我们可以这样设计：“小明想转学来我们班，他在老家的爷爷想知道老师的情况，你能不能帮小明给爷爷介绍一下？”学生为了帮助小明的爷爷了解老师而写，不仅让习作有了明确的表达对象，而且赋予本次习作以现实意义。

2. 密切师生关系

敢表达，就是敢说自己内心的话、敢抒真情，自由大胆表达自己的内心，让表达成为心灵放歌。学前儿童成功习得母语的特点告诉我们，儿童只有在信任、亲近的人面前，才会乐于表达。因此，我们认为，建立亲密的关系同样是小学生自由、自主表达的前提和基础。建立亲密师生关系，首先是让小学生喜欢语文老师。我们要始终对每一个学生充满期望，相信他们能写好习作，这种期望渗透在老师的每一个行动细节和每一个眼神中。我们还要以宽容的态度对待学生习作中的错误，这种宽容有时表现为原谅，有时表现为帮助和鼓励。需要注意的是，学生表达中的错误，有时并不一定是真的错误，其中隐藏着学生“创造的冲动”。此时，更不能妄加批评。一句话，师生之间亲近、信任的关系是在日常教学生活的点滴中形成的，这种关系的建立能充分释放学生在语词世界里自由闯荡的“野性”。

3. 提供习作平台

自由习作需要各种平台。教室后面的班报、学生办的小报，还有班级门口的展示栏、校园内的橱窗等，校园的每一处都可以“发表”孩子们的习作。开展语文综合活动，让习作成为推动活动的不可缺少的组成部分。方便学生自由习作的还有日记和班级博客。日记有个人日记和小组日记。个人日记，我的地盘我做主，想写什么，自己定；小组日记是小组成员集体定主题，小组成员之间可以轮流写，也可以合作写。互联网时代，班级博客是不错的习作平台。班级建一个博客，全班同学每个人各显神通，在上面自由表达。老师经常上去围观，家长也经常上去点评鼓励，激发习作热情。要把班级博客设计得像电脑游戏一样充满刺激：每写一篇习作，就有积分，积分达到一定值，就给一个称号。如新手、熟手、高手……或是作者、作家、大作家、赛鲁迅等。有了这些平台，学生的自由习作才能真正自由起来。

4. 激发习作热情

自由习作，老师最重要的工作之一就是维护好学生的习作热情。身教重于言教。老师是一个爱动笔写作的人，不断有文章发表，对学生是一种很好的激励。班级博客采用积分制，定期进行小结表扬，也能使他们积极动笔习作。给班级定习作目标、开展小组或个人竞赛、鼓动打习作擂台赛等方法，都能激发起学生习作的冲天劲头。除了上述办法，教师最重要的工作是要及时反馈学生的习作情况。有学生写了，老师要及时表扬他们主动习作的态度，对写得好的地方要及时在全班面前读一读，一方面表扬这个学生，另一方面对全班学生也是一种引导和激励。对于习作不太好的学生，老师更要多关注，他们的习作哪怕一个词用得好，都要及时在全班学生面前表扬。（作者单位：深圳市福田区景莲小学）

转自：“语文教学通讯小学刊”微信公众号

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