目前，我们学校高三数学组有的老师采用同步复习法，就是老师上到哪儿，学生做题就做到哪儿，还使用了每周的工作记录，从工作记录中提醒学生这周的学习任务和学习范围。
另一种复习方法就是跟着我们学校订阅的资料，按照资料讲下去，学生也跟着做题，但是学生做的试题是整个高中三年的知识内容，从一些简单高考试题中选择六个选择题、两个填空题、两个解答题，让学生在四五十分钟之内把它做完。
这两种复习方法究竟哪一种方法比较适合，更恰当的说，哪一种方法是高效率的复习数学的方法呢？
我们可以从学习数学的知识开始进行分析。
首先学习数学知识，必须认识数学知识是什么？
如果学生连数学知识是什么都不知道，怎么谈得上做题，这样的做题简直是空中楼阁，根本不着地的做法，这样的做法只能加重学生负担。任何知识点的使用都是建立在“懂”的基础之上，如果不懂，老师发了多少张试卷，最终都是没有效果的。
其次是老师按照一本资料从头讲到尾，学生也是跟着老师“走”，这样的复习方法行不行？
个人认为也是不可行的，复习就是一定要对这章这节内容进行高度概括和归纳总结。
如果学生没有归纳总结的能力，弄不清楚知识内容是什么？怎样产生的？有哪些重点内容等等，如果这些高度概括学生都不清楚，根本谈不上是复习。
所谓的复习，就是一定要对知识内容进行总结、归纳、概括，再进行一些高质量的试题检验，自己是否达到该认识的和提高的成绩。
复习工作是一项需要认真研究的工作，三年的数学知识的教学，有的学生新授课时比较认真，学得踏实。
现在就只需做一些试题进行检测，检验自己还有哪些方法和知识漏洞，会及时补上。
这部分学生都是不需要老师多余操心的，也是属于优等生范畴。
我们县份上的学生，从上个学期期末考试成绩看，当时是把整个高中数学知识全部进行检测，我任教的班级平均分就只有五十多分，满分是150分。
可以说学生就只是掌握了三分之一的知识内容，也许只是掌握一半的知识内容，至少有一半的知识内容和知识点是模棱两可的。
这样的班级就应该重新从基础知识开始，让学生看书总结书本知识体系，同时还要给学生讲清楚知识点呈现出来的试题，试题的解答也是需要总结提升。
所以这样的学生必须注意从基础知识和基本技能两方面进行提高，就必须从书本知识和知识体系两方面入手。
就要选择适合学生的学习方法，每周进行周周清，每章每节都要让学生“过”一遍，学生才能建立知识体系，才能在知识点上有一个总体的认识。
但是高考不是只考某一个知识内容，高考是对整个高中数学知识进行检测。
如果花三四个月让学生建立知识体系之后，接着就是综合复习，就要选择综合性强的试题让学生练习，只有在高强调练习之上，学生才能适应高考试题的选拔。
所以我们几乎可以下一个结论：
考场上你能做出的题目，一定是你之前就已经做过类似题目、且你能在考场上瞬间回忆起这道题目解法的题。
所以学生不练，是肯定达不到效果的。
如果你事先没有做过的题，或者你做过但在考场上没有系统化检索体系可以帮你迅速想到的题目，在考场上基本约等于不会做的题目。
自己做过的题目不一定会，如果没有见过的题目一定不会。
其实这点只要经历过高考的人都能回忆一下自己考场时间不够用，题做不完的那些考试：
一定其中有某几道题目，你是在现场尝试，现场琢磨思路的，有些题目甚至是你第一遍思路想错了回头做了第二遍，耽误了一些时间，直接导致后面的时间不够用。
也正是因为这些题目消耗了你的时间，让你考场心态失衡，你也感觉自己后面的题目不够用了，所以就迅速盘算后面每道题还能用多长时间——这个时候，只要后面1道题卡住，你的心态就彻底崩盘，考场紧张，发挥失常。
当然这都不算严重的，最可怕的是这种「考场上现场想思路-耽误时间过多题做不完-加快节奏抢时间-被命题人搞心态彻底崩盘」的模式长此以往在你心里形成PTSD后，你会在每场考试一开始就不由自主开始慌，面对简单的、会做的题目也会快马加鞭，因为你预估自己稍后可能需要更多时间，你要为那些不会做的题目预留更多思考时间。
结果就是，会做的题目做的飞快，不是看漏条件就是计算错误；不会的题目耽误大量时间，最终结果依然不理想。
考试结束后核算分数，发现一张试卷上有二三十分的题目是不该扣的。
所以你给自己贴上了一个「应试能力差，计算能力差」的标签，最后发展为「我没有天赋学不好数学」。
最终学习数学的最好方法是，踏实掌握基础知识，苦练基本技能，学习必要的考试技能技巧，其实很多同学考试“慌张”，就是平时学成“半瓶水”的学生，自己要想，每经历一次模拟考试，都是一次正式的“高考”，必须对这次考试进行总结。
哪些是该拿到手的分，哪些是已经拿不到手的分，哪部分是经过努力可以获得的分数。这在复习的后期必须认真分析总结，这样的学习才会一次比一次更有进步，这样才能达到理想的效果。
转自：“中学数学教与学”微信公众号
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