大单元教学中的课文怎么教（15）

015大课文教学应该有这种发现

“课文教学”这个词有，因为前两天对“大单元教学中的课文教学”思考，发现了“课文的大教学”问题，我在网上搜索居然没有查找有人使用过“课文大教学”。有一点高兴，因为我是首次使用这个词。这个好像是原创，其实不是，应该是大家都曾有过的一种教学。所以，接下来我要以“课文大教学”做相关的探索，看看能不能让我们的语文教学，来一次有意义更好操作的变化。

教五年级下册最后一篇课文《童年的发现》，我是用哲学的思维来上此课的，我个人觉得是他人还没有做的课文教学，也应该是课文大教学，因为这样教，教学变得大多了。这也让我重新阅读了儿童哲学类书，也发现很多独特的论述。比如：

把儿童看作探究伙伴来尊重。父母和教师要担当养育、指导、安抚和激励儿童的重任，他们深知自己肩上重担的分量，以至于无法赏识儿童对成人的贡献。儿童给予我们的最激动人心的事情之一便是崭新的哲学视野。

——《童年哲学》第7页（加雷斯·B.马修斯著，刘晓东译，三联书店，2020年）

儿童是老师成长中的伙伴，我们要赏识儿童对成人的贡献。

统编本小学语文教材中，有不少这样的课文，需要我们赏识儿童对成人的贡献。

《曹冲称象》对成人的贡献在哪里？

《司马光砸瓮救人》对成人的贡献在哪里？

《王戎不取道旁李》对成人的贡献在哪里？

《不懂就要问》中的孙中山，对成人的贡献在哪里？

《我不能失信》中的宋庆龄，对成人的贡献在哪里？

《一只窝囊的大老虎》中的“我”，对成人的贡献在哪里？

《童年的发现》中的“我”，对成人的贡献在哪里？

……

这些课文都教过了，不得不说，我从来没有从尊重儿童是成人的伙伴角度思考这些文本，也没有从赏识儿童对成人贡献的角度来教学这些文本。这也许就是我把这类课文教小的表现。

所以，哲学，让我对文本的理解，有了该有的思考，而这些思考不是什么新思考，是应该的思考。

接下来，继续说说我对儿童是老师成长的伙伴的理解。理解这一内容，方便我接下来的语文教学，从这个方面教大一点。

在教师的专业成长上，老师们所接受的培训无非是多读书、多写作、上好课……的确没有听过“儿童是老师成长的伙伴”类培训。其实这很简单，没有学生的成长，老师成长算个啥呢？没有学生的变化，即使评上各类名师又有何用呢？把儿童从不当作伙伴来认识，高高在上，始终认为是学生的老师，始终认为自己比学生牛，其实怎么可能牛呢？

什么是伙伴？元魏时军人以十人为火，共灶炊食，故称同火时为火伴。引申为同伴。后多写“伙伴”为同伴。另一种解释是：夥伴：共同参加某种组织或从事某种活动的人。其实夥huǒ，本意是指具有血缘(亲缘)关系的一群人，指一个父亲和他亲生的一群孩子组成的一个团伙，也指群聚、伙食、一群的人。伙，指非血缘关系的人组成的团伙，例如一群同吃一灶的建筑工人，或一群夜间围着同一堆篝火取暖的人。"伙"字从人从火，"火"指灶火或篝火。

儿童是老师成长的伙伴，如果用如上的解释来看，老师都有孩子（即使还未结婚，很快也会有的），自己的孩子也应该是自己成长的伙伴，即夥伴。老师与所教的学生，大都是非血缘关系的，如果组成一个团体，就是伙伴。不管是夥伴还是伙伴，但都要求老师降低原有的那种身份，与孩子平等起来。

突然觉得哲学家的这一认知太厉害了。为什么这么说？因为孩子成长的速度那是超级快，一天一个样，不过分！身高在长，体重在长，能力也在长。我们老师呢？身高不长了，如果不刻意减肥，体重会长的，能力呢也在长，不管怎么说，老师长得没有学生快。多少老师教了很多年书，与入职时没有多大变化，甚至还不如入职时。

我，在教师队伍中，算是一个勤快人。三十多年没有停止读书、写作，没有离开过课堂。什么时候，我才悟出点真正的语文教学之道？就是这几年！也就是说，我的成长的确慢，慢得吓死人了。在这一点上，我不及任何学生。

多少学生，离开老师，成长不是停止，而是加速，加速的都让老师们看不到了。可是，很多老师认为他们毕业了，与我们无关了，我要继续教新的学生了。其实，留点时间看看曾经的学生如何成为世界的奇迹，思考一下自己为何不能继续向前，让自己也冒出一丝奇迹？作为老师，真的应该把所教的每一位学生当作永久的伙伴，与他们一起成长，不停止地飞扬。

有一段时间，我超级喜欢日本大村滨老师的《教学这件事：感动几代人的教师专业成长指南》这本书，大村滨老师说：“其实比我们优秀的孩子有很多，他们只是因为年纪小，才会成为我们的学生。所以我们每天也都应该对孩子心存敬意。课堂上要相信孩子，尊重孩子，要善于发现‘孩子的过人之处’，因材施教。”

有了这些思考，课文大教学，就可以增加这个元素了。

转自：“第一语文”微信公众号

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