大单元教学中的课文怎么教（10）

010课文教学应该有单元及大单元感

工作30多年的我，听过数千节公开课了。这些年，全国各地的研讨会丰富多彩，展示的公开课不知道有多少节了。许许多多的公开课真的超级精彩，但不得不说，你很少听到一篇课文的教学有“单元感”的，也就是说上课老师根本没提过这篇课文在哪一个单元，在单元中处于什么样的地方，为什么在这一单元中学习这篇课文……也就是说，没有哪位老师把自己所教的课文当成那个单元的重要部分，与单元的所有内容形成一个整体的。这种现象不是我发现的，三十多年前就有老师发现，就是因为这一发现，才有了“语文课应该有单元教学观、大单元教学观”的呼声。

有一位名师非常讨厌大单元教学。其实大单元教学有好多种类型。其实一种最简单，绝大多数人都做了的类型，那就是如果某单元的一篇课文、习作、口语交际等被你拿来上公开课，这个单元教学就变大了。我在无数次的讲座中问老师，这样的单元教学是不是比常态的单元教学大了？到目前为止，老师们都大声说：“大了！”我说的这位名师是中学语文教师，他在中国非常有名气，得到过许多次比赛课特等奖，多少课得到好评。他的课为什么会得到好评？不就是因为上得与他人不一样，简单地说，不就是比其他人大吗、深吗、有味道、更利于成长吗？该名师所上的所有课文（除非上课内容不是教材上的），不都是有单元的吗？可以非常明确地说，如果该名师在一线教书，不出去上任何公开课，他会如此那些教课文吗？不是全不会，即使会，也不会有公开课那样大。所以，我对这位名师说，把自己的公开课放在单元里，就是大单元教学。这位名师因为对世界宣布了自己不搞大单元教学，所以坚决不承认自己所做的“大”，并且以“我做的是精读课文教学”来回答我。我笑了！非常开心地笑了！每篇课文你都做精读课文教法，对于一个单元来说，不就是比他人大吗？这不是大单元教学，这是什么呀？我不愿意去追问了，因为他可能会回应，他做的是单元教学。不得不说，同样一个单元，一万名老师来教，肯定有一万种教法，肯定存在着大大小小。

什么是有单元感的、大单元感的课文教学？如果以三至六年级的小学语文教材来看，每个单元都有主题，都有课文，都有写作。课文要不要为单元写作服务？单元写作要不要课文来帮助？统编小学语文教材，的确存在着不少单元的习作与课文没啥关系（按照新课标来看，课文与表达交流必须有关系，因为六大学习任务群，尤其“实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达”，仅从名称来看，阅读与表达交流是一体的），没啥关系说明教材修订必须要改，有关系的单元也挺多的，既然有关系，那课文如果不把这个关系理出来，这样的课文教学再精彩，也只是教了一半。

歌德曾经说过：“内容人人看得见，含义只有有心人得之，而形式对于大多数人是一个秘密。”如此以此来看待当下的好课文教学，大多不都是在内容与含义上绕来绕去吗？大家推崇了多少好课，又有多少讲“形式”的？虽然课文教学有“读写结合”的环节，细思考，那是真正的形式教学吗？形式是个秘密，很多很多老师真的没读明白，课堂上怎么可能会有呢？我现在教一个个单元，多以“先写后教”的方式来做大单元教学。先写，不是我教了之后的写，是我尊重、相信学生天生会写，让他们自主阅读习作教材，根据自己的理解立即动笔写。这么做有什么好处？因为没有教他们怎么写，他们所写的文章会出现很多老师无法想到的问题。把这些问题理出来，看看哪些问题通过接下来的课文学习，能够帮助学生解决写作中出现的问题，一篇课文的教学改一个、两个，一个单元的3-4篇课文的形式之教学，就能让学生的习作问题改了很多，这种改，可以说立竿见影！这是我所理解的课文中藏着的“形式之一”，这种教学也是我所说的大单元教学，应该是原创型的大单元教学，没有抄袭任何人的大单元教学，因为我在多年的报刊杂志上，在中国知网等上，没有发现哪位老师的论文、设计、案例早于我发表的。那这一教学效果如何？挺好的，文章不再千篇一律，经过这样的教，引导学生自主修改，每位学生所写的单元文章，都比我以前传统的教法好。

课文教学，多了类型多样的“形式秘密”，课文教学就与传统不一样，就传统的精读课文教法也不一样，这种不一样，也是我已经做了几年的大单元教学的探索。

转自：“第一语文”微信公众号

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