大单元教学还能活多久？

这段时间，思考大单元教学的老师、专家，越来越多，百家争鸣、百花齐放的现象，好像要出现了。上个世纪末的语文教学世纪大讨论，影响是深远的。这一次大单元教学的讨论，会不会更精彩？目前，我国这方面的讨论，主要哪些类型？大概有如下七种类型：

1.课标没有大单元教学型。《语文建设》杂志上半年发表的大单元教学的争鸣文章中就有专家、老师这么说。他们所说是对的。《义务教育语文课程标准（2022年版）》真的没有“大单元”“大单元教学”。2022年4月21日，与义务教育各门学科课程标准的同时，还有《义务教育课程方案（2022年版）》。当一位名师也说课标没有就不做大单元教学时，我告诉他《义务教育课程方案（2022年版）》中的“深化教学改革”那一条有，并且说的很清楚，“探索大单元教学……”课标没有，课程方案中有，可不可以做大单元教学？答案是可以尝试探索，请记住是尝试探索。从这一类型来看，专家、名师及一线老师，课标要读，方案也要读，都读了，得出的结论就相对准确了。

2.大单元教学弱化了课文教学型。这从今年以来《语文建设》争鸣栏发表的几篇专家质疑大单元的文章可以读到这种类型，从统编教材总主编温儒敏先生所说的话也能感受到，一些名师也这么认为。如果他们真的听到了很多弱化课文教学的课，他们的结论就是正确的。假如从未听过课，凭着感觉去说的，不一定准确了。如果他们想用这句话提醒搞大单元教学的老师，这也挺好的。真正搞大单元教学的，千万不能弱化单篇课文教学。不过，从我所读的小学名师所写的大单元教学文章，所听到的数节小学语文课，没有发现一位弱化课文教学的，相反，其课文教学还远远超过传统的课文教学，比如深度学习体现于课文之中，比如做思辨性阅读与表达任务群，多少课文原来都没有思辨教学，现在有了诸多思辨的课文教学比传统线性教学结构的教学，真的差距太大了。我没有听过中学老师的大单元教学课，所以对中学搞大单元教学的是否弱化课文教学了，不敢下结论。但我一直认为，不管是中学，还是小学，要想探索大单元教学，一定要记住一个原则，不能弱化、淡化课文课文，如果你弱化了、淡化，千万别说自己在做大单元教学，因为你做的是假的，你的教学方式不利于孩子成长。

3.大单元教学是舶来品不适合中国型。今年《语文建设》发表了著名语文教育大家孙绍振教授的五篇关于大单元的作品，其编者的话及孙教授的作品中都用了“舶来品”这个词（这个大家可以细读那几期杂志）。这一判断对不对？对，也不对。为什么这么说？美国有美国的大单元教学，日本有日本的大单元教学，中国有中国的大单元教学。大单元教学有几种类型：一是不自觉呈现型，比如老师拿一篇课文上公开课，这节公开课不管上什么样，都比常态课大，将其放在单元里，就比原来的教法大了；二是引进国外型，据说华东师范大学推出来的大单元教学是根据国外做的（我至今没有读过他们的大单元教学，我无法判断他们是不是根据舶来品做的）；三是我在《语文教学通讯》（2021年7、8期、2022年1、2期）两期杂志上读到的新语文教学专辑，感觉这样的单元教学与传统的不一样，从两期厚厚的杂志中的案例，发现都是老师们自主创作，没有看到所用的单元教学理论是来自于国外；四是读了著名特级教师李竹平先生等著的一套《呼应学习任务群：小学语文大单元教学设计》（长江文艺出版社，一套3本，把正在使用的1-6年级的12册单元，全进行了设计），李先生等著的这套书的大单元教学与以上肯定不一样，是原创型的，很值得细读来研究；五是在一些报刊杂志上看到不少名师根据自己的理解所设计的大单元教学。也就是说，我国的大单元教学研究已经呈现了多种样式，这是好多年没有的一种研究，不管研究到何种程度，研究者这种精神都是值得学习的。因为这些研究如果不利于孩子成长，谁会出这个力做这样的傻事？而在中国知网查询，中国知网上的第一篇大单元教学的文章发表于1993年的《中学语文》，这一年共发表两篇有关“大单元教学”的文章，1993-2018年，中国知网上的“大单元教学”的文章，每天1-6篇，不多，但文章里都看不出“大单元教学”是从外国抄来的，他们都是听课之后的思考，觉得老师缺少大单元教学观并得出自己的教学思考。2019年至今的大单元教学文章，快要2000篇了，这些文章我读了一些与2018年之前的文章差异非常大，有的是按照外国人的做法来思考，也有的就是我国老师自主研究的，看不出任何外国教育教学的影子。也就是说，我们中国老师是有自己的大单元教学的，并非都是舶来品。那借来的可不可以？因为没有，暂时不能评价。原创的可以不可以？当然可以探索了。佐藤学，来过我国讲座多次。一次讲座中，他讲了自己是什么时候才读杜威的。他很多年，坚持不读杜威，他就是坚持走进课堂听课并与老师讨论，所以30多年间听10000节课，组织了2000多场讨论，他的教育教学理论就是这样听出来、讨论出来的，所以他成为草根型的大教育家。当自己的教育教学理论形成体系后，他才去认认真真地读杜威，读的过程中，他发现自己的许多理论居然与杜威是一样的。但佐藤学说自己绝对没有抄袭杜威的。有一个成语叫“英雄所见略同”。其实许许多多的探索者，经过一生不断地探索与研究，发现到的教育教学规律居然是差不多的。我想中国人的大单元教学，是有中国人的味道的。这个味道是什么样子的，我觉得再给探索大单元教学一段时间，暂时不要一棍子打死。

4.搞大单元教学都为了带私货型。在报刊杂志上公开发表质疑、反对大单元教学的文章，没有一位作者这么写的。但在一些公众号文章、留言中得知有人说，比如有人留言说温儒敏教授也认为有人带私货（我没听看到温教授说，只是看留言中的话）。但从看到的几篇公众号文章及留言中，发现老师写了某某某大学搞推广大单元教学的事，说某某某大学的专家就是利用大单元教学卖书、卖课件、卖课程，他们就是卖东西，赚钱，不是为了孩子成长。现在有不少地方教育主管部门通过买第三方课程的方式来做教育项目。这种购买大学教授研制的大单元教学课程，肯定是存在的。大学里或某研究机构的大单元研究课程容易成为第三方被一些地方教育局买来。但一线老师所写的书，所发表的文章，想如此以第三方推广，几乎是不可能的。个人通过研究、实验汇聚出的成果，出版了，或者在公众号、讲座中介绍，是不是带私货呢？

5.单篇教学还没搞好就推广大单元型。我在头条中看到有一位专家对这一认识的评述，很有意思。这位专家说，作为老师怎么好意思说单篇教学还没搞好的话？你教那么多年的书，单篇课文还不会教呀？你质疑、反对大单元教学可以，用“单篇教学还没搞好”来质疑、反对，就是公开承认现在的中小学语文老师存在着极其严重的教不好单篇课文的问题。这不就是说自己的教学水平低，无法做大单元教学才质疑和反对的吗？其实，现在推广大单元教学问题的确很多，老师还没有完全弄明白大单元教学怎么回事，真的不能大面积推广。《义务教育课程方案（2022年版）》说的很清楚，是“探索大单元教学”，探索之后，发现大单元教学好，那就推广，如果大单元教学不能提高成绩，与传统做法的成绩没有显著性差异，浪费了时间，那就任何必要搞大单元教学。如果探索成功了，再推广，才是合理的。所以，教育主管部门通过第三方买这一课程之前，有关领导真的要好好读读新课标及课程方案，弄明白“探索”是什么意思，现在可以说，还没有到全面推广大单元教学的时代。时间还没有到。即使大学里的专家们出了书，有了方案，有了培训，这都要慎重去做。因为做大单元教学，不是那么容易的，每个单元都要耗费很多时间，而大学教授组织编写的东西，不一定适合所有的地方，所有的学校，所有的老师，所有的学生。大单元教学不可能只有一种模式，得有很多种。可以说，每个老师都可以有自己的大单元教学模式。

6.只要是大单元我就不喜欢就得骂你型。现在已经出现了这样的声音，这种声音还很响亮。现在骂教育，骂老师，骂名师，还是可以在极短的时间内有着大点击量的。现在大面积推广大单元教学的，肯定不是哪位老师，哪位专家可以做到的，都是当地教育主管部门。这些人不去（不敢）教育局找领导理论，却开始大骂搞大单元教学研究的专家，也是一件特别事。因为骂专家没有事，因为专家是始作俑者呀，这些骂人的老师敢直呼其地方领导的名骂吗？绝对不敢！专家研究再好，这些领导坚决不推，肯定没事。不过，现在社会的戾气有点重，教育口的戾气也已经出现了。这好像都是大单元教学惹的祸。进入21世纪，我国产生了两位本土的诺贝尔奖获得者，这两位得到了许多人的尊重，当然也有不少人把他们骂来骂去。在头条上，可以看到一些人骂莫言，居然从来都没有读过莫言的作品就跟着开骂了。有人骂他是文化汉奸，但有人的留言是“吃不到葡萄说葡萄酸。如果是文化汉奸，怎么没被抓去坐牢？怎么《鳄鱼》这部新书还能出版？……你行，你也拿个诺贝尔奖或其他大奖给世界人们看看。”

7.挑战大单元教学型。2023年8月27日，江阴市中学语文教研员徐杰老师在他的公众号“杰哥的精致语文”中发文《打嘴炮没意思，咱们要不要来约个课？》公开挑战那位批评杰哥的老师。杰哥一开始反对大单元教学，现在不反对大单元教学，但他反对极力推广大单元教学（其实我也极力反对这种大力推广），但他也明确表达过自己不做大单元教学，他一直说自己的课文教学是精读，但不属于大单元教学。为什么徐老师要发这个挑战书？因为杰哥被一位老师批评了，杰哥的徒弟开始挑逗自己的师傅，让其向那位搞大单元教学并批评师傅的老师发战书。这一战书，应该是世界中学语文教学史上的第一份战书，那位批评徐老师的老师，应该应战。这场比赛如何在公平、公正、公开的情况下进行？这绝对是个难题。选择的评委绝对不能像《好声音》那样转腚（网上有很多小视频说转一个腚要50万！真假不知道！），不能把这弄成苟苟营。徐老师在文中说自己准备好了一节课，我觉得不能用自己准备的这节课发起挑战。我个人觉得，既然是挑战赛，最起码得有三局或者五局，三局两胜，五局三胜。既然是挑战，要有主场、客场、他场。选择的单元，不能事前准备，不允许带任何设备，上课前几个小时或大家商量认可的时间知道单元内容，然后去准备，再以裸课的方式进行对抗。主场一个单元，客场一个单元，他场一个单元，选择的学生，城市的、农村的、城乡结合部的，现场直播，像世界杯足球赛一样。徐老师带一个团队，批评徐老师的也带一个团队，把几个单元上完，包括作文写完。作文采取中高考的方式让多位老师盲批。整个活动，所有的学生有前测有后测，也就是说让一批搞课堂观察、搞课题研究的人走进来，全方位地参与。如此，谁胜谁赢，就有意思了。多么希望，这一战能够在中国大地搞起来。科学的挑战赛，结果才能服人！

大单元教学还能活多久？还有活的必要吗？上面七种类型能否决定大单元教学的命运？暂时没有答案。

转自：“第一语文”微信公众号

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