009大单元与小单元的课文
我查阅了一下，改革开放以来，我国大概出版了三本关于日本语文教学方面的书，一本是《日本语文教学研究》（上海教育出版社，吴亨淑著，1989年7月第1版），一本是《日本语文教育研究》（付宜红著，北京师范大学出版社，2003年1月第1版），一本是《日本语文教科书里的中国》（堀城著，邹波译，华东理工大学出版社，2023年4月第1版）。
读完这三本书，我有许多收获。先来说说大单元与小单元。在《日本语文教学研究》中读到了日本一册教材居然有大单元与小单元之分。看到这一点，立即想到了我国中小学正在争论的大单元教学问题。既然教材就有大小单元，这就意味着单元教学有大单元教学和小单元教学。
上个世纪七八十年代的日本《国语》教科书的单元编写，就有明确的大小单元了。比如五年级教材（日本一年三个学期），共编了24个单元，其中大单元15个（每学期5个），小单元9个（每学期3个）。大单元教学的课时10—18课时，小单元教学的课时1-8课时。一个大单元教材是由一篇课文加一篇作文（有作文的单元教18课时）或一篇课文加语文知识两种类型（这样的单元教10-14课时），小单元里没有大单元里面的那种课文，只有语文知识类的文章，比如第十二单元的文章就是《语感及其用法——锻炼语感》，要用五个课时完成这一内容的教学。日本一个学期学4-6篇课文，每学期写3篇左右的作文，从这里找到了答案。
以此来看我国正在使用的统编版语文教材有大小之分吗？有！
一是从课文量上来看，就有大小之分。统编教材的单元课文量是2-4篇，也就是说2篇课文的就是小单元，3、4篇课文的应该就是大单元了。
二是从有没有口语交际来看。有的口语交际单元的，应该是大单元，没有口语交际的单元应该就是小单元。
三是从有没有“快乐读书吧”来看，凡是有快乐读书吧的单元都是大单元。
四是拼音单元肯定是大单元。
五是第一学段的几次集中识字单元也是大单元。
六是第四单元的综合性学习单元也是超级大单元。
七是六下最后的10首古诗词单元也是超级大单元。
既然单元有了大小之分，其实大单元教学与小单元教学，我国所有的老师都教过，但都不觉得自己已经做了这件事。而那些反对大单元教学的老师，其实自己早就做了，自己却不知道。当然，从教材单元的大小来做大单元教学与小单元教学之分，只是一种大单元与小单元教学类型。大单元教学还有就每个单元的实质教学情况进行了大小之分，这样的大单元与小单元教学又有了更多的涵意。
读日本语文的这三本书，知道每一本都谈了日本语文教科书所选的中国文章，内容挺多的，但其课文教学值得我们进行对比思考。比如《故乡》一文，这篇文章中的《少年闰土》是小学六年级，整个的《故乡》是初中学的，日本是放在初三的。日本老师怎么教《故乡》的？日本的这一单元是大单元，所以其教学也是大单元教学。这一教材由一篇课文《故乡》及作文《我的生活态度》组成。单元主题是：在历史中生活。教学的时间是18课时。
学习目标：
1.通过阅读小说和写自己的历史，深入思考在历史中生活的种种人的态度，站在展望历史的高度，思考并明确提出自己的生活高度，思考并明确提出自己的生活态度。
2.理解小说中人物的心理变化，人物和人物之间的关系，以及人物和社会的关系。理解小说的写作背景，深入思考小说的主题思想。
教科书还从三个方面告诉师生为什么要设定这个单元。
《故乡》一课，他们用多少课时来教的？8个课时，指导课7课时，评价课1课时。
指导课的七个课时是这样安排的：
第一课时指导事项：一是帮助学生理解单元学习的目的；二是通读《故乡》全文，记下感想。
第二课时指导事项：一是交谈通读后的感想；二是掌握场面的变化、情况的变迁、小说的结构。
第三课时指导事项：一是掌握离别了二十多年后，乍见到的故乡的情况以及“我”的心情；二是对少年时代的闰土和中年闰土的姿态加以对照，理解“我”的感慨。
第四课时指导事项：一是在前面学习的基础上，进一步认识闰土，体会“我”对闰土的心情；二是抓住闰土的变化和“我”的心情，掌握人物的发展变化和社会状况的关系。
第五课时指导事项：一是深入领会杨二嫂的形象和“我”对杨二嫂的心情；二是思考塑造杨二嫂这一人物形象的意义。
第六课时指导事项：一是理解“我”离开故乡时的思想感情；二是理解“我”的思想正反映了作者鲁迅的思考方法。
第七课时指导事项：一是读完这篇作品，要进一步认识和思考自己和自己周围的社会；二是启发诱导学生阅读鲁迅的其他作品。
以上七个课的指导事项非常具体的从“学习活动、指导要点、备考”三个方面谈操作流程。
而1课时的评价是从六个方面，一是是否能够正确地掌握了场面的展开和小说的组织结构，二是是否能够掌握小说中塑造的人物姿态及其表现，三是是否能够掌握小说中所刻画人物的变化和社会的关系，四是是否能够正确理解了“我”对生活的态度及思考方法。五是是否具有了从作品和时代背景的关系上分析作品的能力，六是通过阅读小说《故乡》是否产生了用历史的眼光分析自己周围的状况的意向等六个方面对学生进行评价。真的体现了教学评一体。
另外8个课时是从七个课时指导学生作文，用一个课时从7个方面评价学生作文。
看几十年前的日本大单元教学，大单元的课文教学，思考我们多年来用1-3课时教一篇课文，相信大家一定知道我们的语文教学改革还有多长的路要走.
转自：“第一语文”微信公众号
如有侵权，请联系本站删除！
