大单元教学中的课文怎么教（7）

007课文中的“表达”智慧你教了多少？

如果你以“统编小学语文教材中，哪些课文里面有对话句？”研究课文（我的猜测，我国那么多的老师恐怕没有几人做过这个专项研究，我做过！），你会发现292篇课文中，有178篇课文中的对话句，即61%的课文中有对话句。

研究这个有什么用？答案是为了学生会表达、高水平的表达。

平时的课文教学，老师们放弃对话句的教学吗？没有！但他们只是重视对话句内容的理解，很少有老师从写作的角度关注这些对话句。由于大多数语文老师不是作家，也不怎么爱写作，也很少读有关写作的书，尤其是《如何创作炫人耳目的对话》这本书，许许多多一线老师没有读过，所以也就不知道对话句到底有哪些价值。不知道，当然就不会从对话句的角度去引导学生，并能让他们在写作中用起来。

大凡读过美国詹姆斯·斯科特·贝尔的著作《如何创作炫人耳目的对话》，一定知道作家的每一句对话都是有想法的，是必须独特的。一定知道贝尔说：“对话有五种具体的功能：呈现故事信息、展示人物、奠定基调、设计场景和传达主题。但是，它不应该作为一种向读者提供信息的偷懒方式来使用，也不应该用来宣扬作者的世界观。只有以恰当的方式使用对话，才能在这些具体功能中发挥对话的价值。”贝尔还说：“好的对话，都是有冲突的，都是有张力的！作家创作对话，都有精彩的技术秘方。”

为什么课文中的对话句要重点教？就是把对话的五种功能讲给学生听，让他们知道，让他们清楚自己的文章中要有对话句，也要能体现出这些功能。才能让学生清楚什么是好的对话，知道创作好的对话的技术秘方，以让自己的文章中有好的对话。

对话教学过于简单，老师就无法把作家的张力味之秘方给学生。作家写这一内容有哪些秘方？贝尔说，秘方有制造冲突，搭设障碍，设置争辩、制造忧惧因素。小学课文中的对话也藏着这些秘方吗？是的，藏着！

看《詹天佑》一课，作者把“一家外国报纸轻蔑地说：‘能在南口以北修长铁路的中国工程师还没有出世呢。’”说话句，放在这里，就是制造冲突，读完之后，老师略加点拨，张力就会在自然而然地朗读与思考中蹦出来。作家雨果，也是制造冲突的高手，你看《船长》中的这一对话句“‘够了。’船长说，‘让每个人都到小艇上去。奥克勒大副，你的手枪在吗？’‘在，船长。’‘哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！’”这一冲突，多有张力呀？若干年后，在某处遇到集体性的灾难，忆起《船长》一课，估计就剩下“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”

统编版一年级下册《咕咚》一课，有这样一段对话：

野牛拦住他，问：“‘咕咚’在哪里，你看见了？”大象说：“没看见，大伙都说‘咕咚’来了。”野牛拦住大伙问，大伙都说没看见。最后问兔子，兔子说：“是我听见的，‘咕咚’就在那边的湖里。”

野牛的出现，就是搭设的障碍，这一障碍的出现，应答的内容，让张力出现了。这就是设置障碍的好处。假如这篇文章没有野牛的出现，这个故事，就没有什么可读性了。这就是创作的力量。

把这些秘方给学生，学生就能习得一种写对话的真本领。

美国当代文学史中占有非常重要地位的著名女作家尤多拉·韦尔蒂，其作品经常出现在各种美国文学的作品集和美国学校英文课的课本里。她说：“一开始，如果你耳朵敏锐，对话是世界上最容易写的，我感觉自己还行。但是如果要继续写下去，它却是最难写的部分，因为对话承载着很多任务。有时候我需要让一段话同时做到三件、四件甚至五件事情——不仅要揭示人物所说的话，还要能表达他对自己所说的话的看法，以及他所隐藏的、别人对他所说的话的理解，还有他们的误解等等，这些都要包含在他那一席话里。这些话必须要保持这个人物的本质和他的独特的特点，而且要简明扼要。这并不是说我做到了，但是我想这就是对话能在写作中给我带来最大乐趣的所在。”

尤多拉·韦尔蒂通过这段话告诉我们，对话句的学习不是重视几篇课文就可以结束的。可以这么说，从一年级开始，只要有对话句的课文，就该重视这些对话句的教学，要把其作为此类课文中的重要的、必须教的内容来认识。而教了六年，也未必能教好孩子写好对话句。因为对话句越写越难写。一二年级，在正确朗读上重视对话句这一表达形式；三四年级，通过教学，要求学生尽可能在每篇习作中使用一些对话句；五六年级，通过细致的对话句学习，告诉学生在文章用了对话句，一定要有思考，在思考下选择。只有分年段，全方位的重视对话句的教学，以打持久战的思维教对话句，学生作品中的对话句才会有点创作味道。

假如中学六年的课文教学也非常重视对话句的创作教学，学生写出来的文章肯定就有张力了。中学老师的课文教学会不会非常重视对话句？肯定有，但估计也不多。因为从我听到的几节初中语文课，特别是听了几位名师上的《孔乙已》，就没有发现他们重视，不得不说，鲁迅文章中的对话句，绝对是炫人耳目，很遗憾，他们重视的课文，不是这样的。

传统单元教学中的课文教学，对话句之教学，大都从内容层面讲的，很少有人从写作层面讲。因为长期以来，大家没有感受到对话句的价值所在，而一个单元的教学，往往都是线性教学结构，即严格按照教材的编写顺序教一个又一个单元。现在大单元教学，逆向性教学设计，是从结果出发，也就是从写作出发，让课文中的写作智慧出来，帮助学生把文章写得更好，促使每位学生爱上写作。

转自：“第一语文”微信公众号

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