陈日亮：课堂教学应大力提倡教师的示范式主讲

陈日亮：福建省语文学会顾问，著名特级教师

其实“教法”这东西，是很个性化的，正如穿着打扮，可以展示，但不必讨论，可是我们却讨论得太多。现在大家看到听到语文课堂上花样百出的教法展览，很多是同教材的教学内容没有多少联系，有的纯粹是表演，尤其是那些借助多媒体作道具的“演出”，被当做课程改革的重要标志，至今还被人所钟爱。很多教师和教研员，可能自觉不自觉地认为，教学方法可以由某种“理念”产生，从某一项“课程标准”直接空降到课堂，而不必由教学内容来确定，也就是说，不是“教什么”决定“怎么教”，而是“怎么教”决定（或无须决定）“教什么”。我们从许多介绍教学方法的文章里，只感觉这些教学方法是符合或根据什么先进理念，却往往不审察这样教究竟是为了展现什么样的教学内容，以及何以要这样展现。实际上，根本就不存在什么“最好的”的教学方法，而只有在什么情形下用什么方法教最好，以及用什么方法和什么方法互相配合着使用最好。例如多媒体，就理应配合语文课程的主媒体——语言，发挥它的辅助作用，而不应该取而代之。其实有很多具有动感镜头的媒体显示，怎么说都远远逊色于语言直诉心灵和放飞想象的效果。我因此常常想，如果认真地从教学内容考虑，有什么必要一定非采用这多媒体不可呢? 这是说，教学方法应该服从于教学内容的需要。

其次还要注意，任何教学方法的选择，都不能脱离施教的具体环境条件。举国皆然的班级授课制，无论你教什么和怎样教，都不能不顾及——45 分钟的一节课，五六十平方的一间教室，五六十个的学生群体。你只能在这被“框定”的舞台上活动，你不能成为“飞天”。45 分钟能进行多少“自主探究”的活动?五六十平方能组织多少像模像样的合作式的学习讨论? 五六十个甚至多至六七十个学生，能够个个都加入“对话”的行列吗? 专家们可以坐在交椅上，指导说“你们应该做什么、怎么做”，可是站在讲台上的教师呢，他们则不得不考虑“只能做什么、怎么做”。非不为也乃不能也。我们不是常听见语文教师这样抱怨吗? 什么是“对话”? 非要你一言我一语的才叫做“对话”吗? 无论是开口说话，还是闭口倾听，只要有交流存在，有声无声都应该是“对话”。如果认可这一点，那么一节课从头到尾只由教师用启发式主讲，讲的内容合适，听得学生受用，理所当然应该视为成功的“对话”。我甚至认为，语文能力的养成如果主要靠的是课外的“习得”，那么，实际每周仅有三五个钟头的课内“学得”，就以接受性的学习为主，又有什么不可以呢? 这个“接受”当然不是灌输式的，而是在学生自习的基础上的指导和传授。不考虑目的和需要，为“对话”而“对话”，满堂问答，热热闹闹；甚至连教师只能讲十分钟都规定了下来。这种教法与其说是在贯彻新课标，不如说是对“教学相长”“师生互动”的歪曲和糟践。因此，我认为，在学生还不具备自主学习能力，还需要训练的情况下，教师的示范式主讲，值得大力提倡。手段由目的决定，方法为内容服务，道理不就是这么简单吗?

来源：海峡语文网

转自：语文教育研究”微信公众号

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