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一、导入
师：今天老师给大家带来了一部电影，我们一起来看看。
师：哎，电影播放完了，你发现这部电影与我们平常在电影院看的电影相比有什么不同？
生：时间短。
师：你的发现很好！这部电影时间虽然很短，但是你有没有看懂拍摄者想表达什么，拍摄的意图是什么？
生：放下手机。
师：对，你概括得很简洁！这样的电影叫微电影，微电影虽然时间很短，但中心却很突出。同样，我们的作文相比于几百页的文学作品篇幅也很短，我们的中心也要突出。这节课我们就来学习如何突出中心。
（板书：如何突出中心）
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二、温故知新 知方法
师：既然我们要学习如何突出中心，我们首先要知道什么是文章的中心，请同学们默读课本106黑体字部分的第一段。
师：老师看到有同学边默读边画出了关键词，这是一个非常好的习惯。
师：什么是文章的中心呢？
生1：中心是文章传达出来的作者的基本观点、态度、情感和意图，也就是作者写作文章的主旨所在。
师：你找的又快又准确，那么如何来突出中心呢？课本告诉了我们答案，请同学们趁热打铁，继续默读106页剩下的内容。
师：你都找到了那些突出文章中心的方法呢？
生1：写作者要根据确定的中心选择合适的材料。
师：哦，也就是合理选材。还有没有？
生2：还可以设置一条贯穿全文的线索。
师：哦，还可以设置线索，不错，还有什么？
生3：合理安排文章的主次详略。
师：哦，主次详略很重要！只有这些吗？
生4：突出中心还可以采用一些具体的方法、技巧。
师：比如说？
生4：开门见山。
师：那开门见山是在文章的什么地方点题呢？
生4：开头。
生5：可以采取前后呼应、抑扬对比等技巧。
师：你找到的这个方法很好用。
生6：可以在结尾以议论的形式点题。
师：这样的方法叫作？
生6：结尾点题。
师：课本上告诉我们说这种方法叫什么，谁来帮帮她？
生7：卒章显志。
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三、创设情景 践方法
师：我们通过刚才的默读学习到了这么多能够突出文章中心的方法，那你能不能用在你的文章当中呢？咱们学校微电影社团也想用一篇作文作为剧本来拍摄一部微电影，现在这份作文已经下发到了每位同学的手中，请同学们先来默读这篇作文，然后运用刚才所学，试着用简洁的语言概括，这篇作文的中心是什么。
师：文章已经读完了，谁能用简洁的语言概括这篇作文的中心是什么？
生：作者和他的好友比赛跑步，作者在最后的时候摔倒了，他的朋友在最后放弃了比赛来帮助他。
师：表达得很流畅呀！那么对于朋友的这种做法，作者的态度是？
生：感动。
师：是的，被这份友谊感动了。
师：由此，我们概括出这篇作文的中心是要赞美这种友谊第一比赛第二的精神。那么我们想要在较短的时间内让这个中心更加突出，可以运用刚才咱们所学的哪些方法呀？
生1：可以运用开门见山的方法。
师：也就是在作文的开头就告诉读者这是一个关于友谊的故事，对吗？
生1：是的。
师：还可以用什么方法？
生2：还可以采用前后呼应、铺垫渲染的方法。
师：可以！那么你在读时有没有发现，这篇作文中哪一个瞬间是最能突出这个友谊第一，比赛第二的中心的？
生1：摔倒后对手将我扶起的瞬间。
师：对于这个瞬间我们应该进行详写还是略写？
生齐：详写。
师：可是你面前这篇作文却用了最少的篇幅来写这个瞬间，这篇作文的问题叫做？
生齐：详略不当。
（师板书：详略）
师：那既然详略不当就无法突出文章的中心，那么想要突出文章的中心就必须要做到？
生：详略得当。
师：可是在平常写作的过程中，你有没有这样一个困惑：就一个瞬间怎么详写成一篇几百字的作文呀？
生：有过。
师：那这节课我们就来重点突破——如何详写突出中心。请同学们闭上眼睛，既然我们要拍摄微电影，那么作为编剧的大家脑海中就一定要有详写的那个瞬间的画面。
师：烈日下，操场上，那个奋力奔跑的人是你。你努力的追赶着前方的对手，终于你要超越他了，突然，你摔倒了，不甘充斥着你的内心。好，咱们来有顺序的观察这个画面。对手向你走来了，他的头发是什么样的？想象一下他刚才还在跑步。
生1：凌乱的。
生2：布满汗珠的。
生3：大汗淋漓的。
师：好，再往下看，他的神情此时是什么样的？
生1：紧张的。
生2：焦急的。
生3：关心我的。
师：哦，再往下看，此时他的胸腔正在……
生1：剧烈地起伏着。
师：此时，他向你伸出了一双手，这双手是什么样子？
生：很温暖。
师：那这双手是黑是白呀，是粗糙的还是细腻的？
生各自回答。
师：这双手触摸到你的手时你有何感受？
生1：我感到一种信任。
生2：感到很温暖。
师：那这双手是如何将你扶起来的呢？抬着你的胳膊，还是拽着你的衣袖？此时你的心里在想什么？周围的环境你注意到了吗？
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四、学以致用 初创作
师：请同学们睁开眼睛，其实呀想要详写并不难，我们首先要确定应当详写的内容，然后想象自己处在情景当中，结合实际有顺序的观察，可以充分利用人物外貌、神态、动作、心理描写，以及景物描写、细节描写等方法。
师：接下来舞台交给大家，请同学们运用刚才所学的方法，请同学们运用本节课所学方法，重点修改手中作文的详写部分。改完详写部分后，可以适当尝试运用其他方法。
师：开头已经给大家出示在屏幕上了：“突然，一阵脚步声传来，我睁眼一看，竟然是他！”温馨提示，不要忘了运用本节课所学的方法哦。（屏显方法）
（学生自由修改，师随堂个别指导）
师：看到同学们都写的很认真，请同学们看屏幕，今天老师给大家带来了一个摘星评价表，请同学们根据前面提供的三个标准，给自己评一评刚才修改的片段详写是否细腻，是否突出了中心，行文是否流畅有文采，看看自己改的怎么样，能摘得几颗星，每一项最多可得五颗。如果你觉得自己写的很细腻，很流畅，那就给自己得五颗星。
师：大家都很公正啊，都在认真审视自己修改的作文。那接下来咱们小组内进行交流展示，看看每位组员的修改能得几颗星。
（学生小组展示并评星，师巡视并指导小组讨论）
师：小组选出那个最能代表你们小组水平的同学了吗？能代表自己小组最高水平的同学举手。老师看到看到有的小组在谦让，有的小组在争抢啊。我想找主动展示的同学。
生1：他大汗淋漓，头发已被风吹得凌乱，用那焦急又带着心疼的眼神看着我，可能是刚跑完步，他喘着粗气问我：“你没事吧，还能不能走？”语气中带着关心，我不可思议地说：“你为什么不继续跑？”他说：“你都已经摔倒了，我跑第一还有什么意义呢？”说完，她用那双白皙却又有力的手把我拉起来，搀扶着我，那一刻，那一瞬间，温暖荡漾在心头，让我无比温暖。
师：写得好不好？
生：好！
师：咱们来评一评，她的详写部分是否运用了咱们本节课所学？
生：运用了。
师：得几颗星？
生：五颗。
师：好，我们一致同意给你得五颗星。再来看，她的详写部分有没有突出文章“友谊第一，比赛第二”的中心？
生：有！
师：几颗星？
生：五颗吧。
师：好，给你五颗。最后，她的这个片段是否流畅有文采？
生：是！
师：一致同意，每一项都是五颗星。还有没有小组最高水平来展示，我要找积极主动展示的同学。哦，同一小组的男生，同组PK了，我们来听一听。
生2：微风中他的头发显得格外凌乱，汗水浸湿了他的衣袖，脸上写满了对我的关心，他用他那双大而有力的手，我握住他，心里仿佛流过一股温泉，是那么温暖，那么滋润，让我得心里不再有疲惫和不堪，只有阵阵温暖。他轻柔的将我扶起，坐在地上，小心翼翼地为我捶腿，生怕我疼着，还关切地询问我：“你没事吧？伤着哪里了？”
师：读完了？好，咱们再来给同组的他评一评。他的详写部分是否运用了咱们本节课所学？
生：运用了。
师：运用了什么方法？
生：心理描写、动作描写、神态描写。
师：得几颗星？
生：五颗。
师：也是给你得五颗星。再来看，他的详写部分有没有突出文章“友谊第一，比赛第二”的中心？
生1：有。
生2：差一点。
师：有同学说有，有同学说稍差一点，得几颗？
生：四颗吧。
师：好，给你四颗。最后，他的这个片段是否流畅，是否有文采？
生：是！五颗星。
师：继续来展示，其他小组你们就这样自甘落后了吗？你们小组最高水平什么样，让我见见！
生3：“他急匆匆地向我跑来，风吹动他的发梢，阳光那么刺眼，一束光打在他身上，我看不清他的模样，只能隐隐看到他坚定的眼神，正当我愣神之时，他早已出现在我的面前，只见他的手伸到我的面前……
师：咱们来评一评，她的详写部分是否运用了咱们本节课所学？
生：运用了。
师：得几颗星？
生：四颗。
师：好，她的详写部分有没有突出文章“友谊第一，比赛第二”的中心？
生：有！
师：几颗星？
生：四颗吧。
师：最后，她的这个片段是否流畅有文采？
生：是！
师：那这一项骄傲地给自己得上五颗星。最后再请一位同学。
生4：此时他的头发已被汗水浸湿，胸腔剧烈地起伏着，气喘吁吁，一种焦急的、关切的目光从他被热气模糊的镜片下溢出，他伸出一只有力而白皙的手，关切地询问着：“你没事吧？”就在他的指尖触碰到我时，时间仿佛突然间静止，烈日不再令我感觉到燥热，热风不再如此猛烈，树不再摇曳，花不再舞蹈。学校空空的，仿佛只有我们二人；世界空空的，仿佛只有我们二人。
师：我觉得这份写得真好，大家给他鼓鼓掌。（掌声）那他的这个片段好在哪里，咱们再来根据这个摘星表看一看。他的详写部分运用了哪些方法呀？
生1：排比。
师：哦，排比，用到了咱们课堂以外的方法。
生2：仿写。
师：哦？仿写的哪一篇呀？
生2：不知道，但是很熟悉。
（笑）
师：似曾相识，能用到自己的作文中也是一种本领。咱们继续来看，他的片段有没有突出文章的中心？
生：有。
师：行文流畅有文采吗？
生：有。
师：你给他得几颗星？
生：五颗。
师：其实在老师的眼中，大家修改的都很好，都比这篇作文本身更精彩，更能突出中心。请同学们课下继续修改这篇作文。有句话说“树不修不成材”，我们只有修剪掉那些不重要的部分，留下需要详写的主干，我们突出文章中心的这棵树才能够茁壮成长。那这节课就上到这里，同学们下课！
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