孙雨琪 |《看着孩子的眼睛教语文》

/读书感悟/

通知七月的阅读书名后打开购物软件，发现这本书“价格不菲”，“忍痛”购买并阅读之后才发现这本书内容的价值早已超越其金钱价值。在桌前，在车上，看着书上深深浅浅的勾画笔迹，才明白这本书一边告诉我语文浅教，一边又引发我更深的反思。

在书中，我仿佛看见了自己。笔者曾说：“教师要学会倾听，去感受学生的感受，和学生分享自己的感受。”这句话深深触动我，不禁想起我的第一次区级作文公开课。那节课是借班教学，马老师让我提前熟悉学生，课前与学生互动时我问道：“谁是你们班最活跃的学生？”同学们不约而同都指向了最后一排一位戴眼镜的男生，我心想：明天的公开课他一定会积极回答我的问题的。结果第二天公开课时这位男生从始至终都没有主动举手回答问题，当作文课接近尾声，由他的同班同学展示自己的写作成果时写道：“他将摔倒在地的我搀扶起来，我们一同跑向了终点。”正当我们都在为这位同学鼓掌时，那位男生第一次举起了手。我知道此时他举手一定是有原因的，我甚至有一瞬间犹豫是忽略他还是请他起来，因为作为青年教师，害怕他的问题会打乱我的课堂节奏。但我仍然决定让他说一说。果然，这位男生在大家疑惑的目光中起身问道：“为什么这位同学笔下的‘我’都摔倒了，最后还能跑到终点呢？”听到这样“不同的声音”我已经慌了神，连忙答道：“也许他摔得并不重吧。”将此话圆了过去。没想到课后马老师在评课时特意提到了这段“小插曲”，马老师认为这个学生的这个问题恰恰可以转化成一个新的教学资源。彼时的我并没有完全明白如何将这一句话转化成教学资源。

在《语文：培东有约》这本书的第一辑，笔者提出要关注孩子的眼睛，要耐心倾听每一次发言，并举例曾在课堂中有学生提出《斑羚飞渡》中的小斑羚很自私，这样的回答令笔者意外，笔者却没有急于否定，而是引导学生如何改写，并最终提升了小说境界。看到这，我再回忆我课堂上的那段“小插曲”，心中似乎有了另一种答案。那位男生的思考其实很有价值，虽然在此之前并没有举手，却一直在认真倾听，所以才能发现同学作品中的“问题”。关于摔倒后能不能跑到终点，其实指向了写作中非常重要的一点：真实。那节课上我教学生用“想象”这种方法来使文章的“详写”部分更丰满，却忽略了孩子的想象并不都是真实的，其中也有一些是过于夸张的内容，会使整篇文章脱离了“真实”这一重要的基石。因此，我反思到当那位男生提出了这一问题，我应该马上意识到想象这一方法应该建立在“真实”的基础上，然后不急于否定他的问题，而是让大家讨论写作者设置的这一情节是否真实，最后提醒同学们无论用何种方式帮助写作，都不应该脱离“真实”。我终于明白，只有如书中所说，学会倾听学生，在听中敏锐捕捉，才能将这样一个看似打乱课堂节奏的问题，变成知识传授过程中的重要一环。

在书中，我看见语文的自由与不自由。笔者说：“语文课就是要做好最基本的‘听说读写’，实实在在地教会学生阅读写作。”笔者批评了那些课前放看似相关的视频，实则将语文课变成了地理课、历史课的行为。读到这，我也有相同的感受。最开始站上讲台，为了让教学形式多样化，吸引学生兴趣，我经常在课上播放相关视频，补充各种资料，然而半节课过去了，学生的注意力还在刚才的短片中，并没有将刚才的视频作为抓手理解真正要学习的文本。于是，在《活板》教学时，我特意跳过活字印刷的复原视频，承诺大家先读文章中活字印刷的过程，弄懂了之后再看视频。于是那节课大家学的特别起劲，学完正好下课铃响，同学们却没忘刚才的视频，要求我放完视频再下课。我播放了视频，令我惊喜的是同学们因为学完了课文，视频上每播放一个步骤，大家就不约而同地背诵课文中相对应的句子，视频放在此时反而成了帮助学生理解活字印刷过程的工具！果然如笔者所说，语文教学的自由让我们可以借助许多方式进行教学，而语文教学又是不自由的，在飞翔时也要给学生一个语文的路径。

整本书最打动我的是那句“浅浅教学，我们看着孩子的眼睛教语文。”我也用这句话作为我读后感的题目，因为无论我们用什么方法去教，最终还是落实到学生身上，学生的眼睛就是最直接反映他听课效果的镜子。同时用这句话作标题也是激励自己不断阅读，不断实践，不断反思如何教好每一个学生。看着孩子的眼睛教语文，也看着孩子的眼睛自我成长。

转自：“商杰初中语文名师工作室”微信公众号

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