义务教育课程方案与课程标准强调素养导向、学科育人，重组课程内容，创建学业质量标准，探索与素养目标和内容结构化相匹配的、学科典型的学习方式，推进以学科实践为标志的育人方式变革。所谓学科实践，指的是具有学科意蕴的典型实践，即学科专业共同体怀着共享的愿景与价值观，运用该学科的概念、思想与工具，整合心理过程与操控技能，解决真实情境中的问题的一套典型做法。究其本质，学科成于专业的实践，学科在实践中得以发展，且致力于人类实践的改善；学科实践是理论与实践相统一、知行结合的学习方式；就其特征而言，学科实践强调“像学科专家一样思考和实践”，是真理性与价值性的统一、普遍性与特殊性的统一、个体性与社会性的统一。
学科实践超越了传统知识授受的学习方式和探究学习，代表学习方式变革的新方向。学科实践既注重学科性，也注重实践性，因此强调学科实践并不是抛弃“知识”，而是要以一定的知识储备为基础。学科实践更强调通过实践获取、理解与运用知识，倡导学生在实践中建构、巩固、创新自己的学科知识，学科实践不仅要求学生具有强烈的自主性，而且强调真实的社会性。探究学习的本意是模拟学科专家进行科研的过程，虽然不要求学生通过探究获得全新创见，但希望能够通过探究的过程使得学生理解、运用和应用知识，感受知识创生、验证、传播与分享的过程。从这个意义来说，探究学习本质上也是一种实践形式。但作为一种普适性的学习模式，探究学习的学科性不强，没有很好地与学科融合，也就是说没有“学科味”，成了解决学习方式问题的“万灵药”。正因为探究学习没有很好地与学科结合起来，而且呈现给教师的探究学习大都以“探究五步法”“科学探究七要素或程序”的形式出现，因此教师在实施探究学习时关注更多的是上述的步骤与程式有没有完成，而不是探究本身的目的与意义。值得一提的是，学科实践并非是对探究学习的否定和取代，而是体现了人们对学科教育理解的进一步深化，呼唤“源于实践、在实践中、为了实践”的真正的学科探究。
观察维度1
一是凸显学科实践的学科典型性。学科实践源于学科的严谨性，应结合课程标准的要求，凸显其学科典型性。譬如，语文学科应以语文实践为主线，依据“语言文字积累与梳理”“实用性阅读与交流”等六个语文学习任务群，倡导任务驱动的语文学习；地理学科应重视地理实践，反对整天“用手”学地理，即在地图册上读读划划，倡导用“脚”学地理，发展地理实践力与人地协调观等。
二是学科实践教学设计的系统性。学科实践凸显实践的深刻性，需要专业系统的教学设计，如结合特定学科内容的素养培育要求，确立组织者，即大问题、大任务、大观念等，以便课堂内容结构化；目标设计应明晰与之对应的学业质量，采用三维叙写，使其成为整个学科实践过程的指引和依托；评价设计应采用与目标相匹配的表现评价、综合评价，整合教学、学习与评价，实现“教—学—评”一致等。
三是学科实践后反思的有效性。实践后的反思是化行动为知识、化实践为素养的重要路径。教师不仅要重视学生在学科实践后的反思，根据与目标对应的复述、关联和转化的进阶水平，设计好反思的支架或路径等，还要引导学生学思结合，实现由行到知的升华，进而建立所学知识与学生自我发展之间的“联结”，避免“有知识无文化”。
观察维度2
方向性：把握学科素养，夯实学科实践活动基础。在设计学科实践活动时，应结合教学内容和教学目标，考虑学生的兴趣和实际情况，根据各学科素养要求，确定一个具有实践性和创新性的主题，设计出符合学生特点和实际情况的活动。可以采用实验、观察、调查、探究、模拟等多种形式，让学生在实践中掌握知识和技能，提高实践能力和创新能力。通过学生的主体参与，让学生获得触及学科素养要求的深刻体验，从而使深奥的道理简单化。如针对语文核心素养“语言建构与运用”的要求，结合学生对细节观察与描写不足的问题，笔者在五月初带领学生去路边采摘槐花，让他们看到一簇簇白花下的淡绿色花萼和那中间线状、散发香气的花蕊……学生们不仅领悟了如何观察细节，还从整体上感知了“槐林五月漾琼花，郁郁芬芳醉万家”的美好景象。
策略有效性：锚定各学科问题，形成学科实践活动策略。学科实践活动的设计应以问题为导向，结合各学科实际，让学生在实践中发现问题、解决问题，从而深入理解和掌握知识与技能，养成实事求是的科学态度。教师应结合年段和学科内容特点精心设计活动主题，围绕主题引导学生在实践活动去发现、去感悟、去探究，最终达到自己获得问题答案的目的。教师在活动中只是个引导者，而学生才是知识的发现者、总结归纳者。例如，笔者结合《清理小广告》一课，带学生深入驰名辽沈地区的茨榆坨服装市场，亲身感受小招贴带来的脏乱差，思考并实践清理小广告的不同方法，培养了学生分享、合作的精神，树立了学生的服务意识和社会责任感。这场结合真实问题而实行的学科实践活动，不仅治疗了城市的“牛皮癣”，还赢得了商家的赞誉。
活动适宜性：契合学科实际，确保学科实践活动适宜。各学科有各自的学科实践要求，教师要让学生在实践中掌握学科知识，同时提高动手能力、创新能力。在活动开展方式上，教师可以根据各学科实际，综合运用研究为主、社会实践和社区活动为主、项目设计和技术实践为主这三种方式。在活动实施过程中，注重加强学生的实践操作，发挥学生的创新思维，培养学生独立、持续探究的兴趣，提高学生发现问题、提出问题和分析问题的能力。如英语学科，学生存在的突出问题是发音不准、口语表达能力不强，甚至是不敢、不爱张口。针对这个问题，笔者所在学校定期组织学生到招商局、涉外企业等，在真实情境中聆听外宾的英语表达，鼓励学生主动与外国友人交流，培养学生的自信心，达到不但敢说而且还能用标准的发音表达想法的目的。
观察维度3
1. 目标一致性：学科实践的设计应紧密结合课程目标，能够有效地帮助学生达到课程要求，促进他们对所学知识的理解和应用。
2. 可操作性：学科实践应该是能够实施的、可操作的，学生能够在实践活动中亲身参与，进行真实的探究和实践操作。
3. 问题挑战性：学科实践应该以问题为导向，能够培养学生的解决问题的能力和探究意识。实践过程中应提供具体的问题或任务，并引导学生进行观察、实验、调查等活动，以解决问题或完成任务。
4. 综合性：学科实践应该能够综合运用所学知识，促进跨学科的融合，培养学生的综合思维和创新能力。同时，学科实践应该具有一定的延续性，能够让学生在不同的实践环节中逐步深化和拓展所学内容。
5. 可评估性：学科实践应该能够进行评估，教师可以通过观察学生的实践活动、听取他们的汇报或检查他们的成果等方式，对学生的实践能力和成果进行评价和反馈，以促进学生的进步。
观察维度4
1. 目标明确：设计中要明确实践的目标，即要达到的预定的学习效果或能力培养目标。
2. 选材合理：选择适合学科实践的内容和材料，确保学生能够在实践过程中获得真正的知识和经验。
3. 活动设计：设计能够激发学生学习兴趣和主动参与的活动，包括实地考察、实验、讨论等多种形式。
4. 差异化考虑：针对不同学生的学习特点和需求，设计不同层次和难度的实践任务，充分发挥学生的潜能。
5. 合作与交流：鼓励学生进行合作学习和团队合作，促进学生之间的交流和互助，培养学生的合作精神和团队意识。
6. 反思与评价：设计实践活动后，要引导学生对实践过程进行反思，并进行评价，形成自己的经验总结和改进措施。
7. 知识整合：设计中要注重将所学的理论知识与实践活动相结合，帮助学生将学到的知识应用到实际问题中。
8. 创新思维培养：设计中要注重培养学生的创新思维能力，鼓励学生提出新的观点和解决问题的方法。
9. 环境创设：为学生提供良好的学习环境和资源支持，如实验室、图书馆、互联网等。
10. 教师引导：教师在设计中起到指导和引导的作用，要根据学生的需要进行及时的指导和反馈。
转自：“兴春教研”微信公众号
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