自党的十四大以来,我国坚持将教育摆在优先发展的战略地位,基础教育作为教育的先导,在稳步发展中逐步实现规模扩张与体制完善。随着科教兴国战略和人才强国战略的实施与推进,新时代对基础教育提出了高质量发展的新要求。2019年,中共中央、国务院在《中国教育现代化2035》中强调,要实现教育的现代化,需充分发挥基层特别是各级各类学校的积极性和创造性,鼓励大胆探索、积极改革创新。而将优质的教学方案进行推广并本地化,必然会加速基础教育改革优化的进程,实现高质量发展。自2014年起,我国每4年进行一次基础教育国家级教学成果奖的评审,目的就是鼓励一线教师和科研工作者从事教育教学研究,各地区经验共享,互相学习,提升教学水平与教育质量,形成可落地推广的教育教学改革方案。基础教育国家级教学成果奖不仅仅代表着基础教育领域的研究热点,更能够反映当下我国基础教育改革的前沿趋势以及优化途径,代表着教育成果培育的方向,能为基础教育发展规划提供参考。
2022年,31个省(自治区、直辖市)教育厅(教委)、新疆生产建设兵团教育局、香港特别行政区和澳门特别行政区教育管理部门共推荐基础教育国家级教学成果奖推荐项目1797项,本研究以这些推荐项目为研究对象,通过推荐项目的地区分布及内容分析,总结现阶段我国基础教育的研究重点与改革发展方向,探讨基础教育改革的内在逻辑,并基于典型区域的对比研究发掘其中的优秀经验。
一、基础教育国家级教学成果奖推荐项目概况
(一)地区分布
由于各地推荐项目数与该地专任教师人数相关,因此可以借助条形图的分析,从推荐项目数量的地区分布来判断各地教学资源的分配情况。图1展现了各地基础教育国家级教学成果奖的推荐项目数,条形图纵轴为各省级区域名称,横轴则表示数量,图中虚线代表平均申报数。各地申报数出现了明显的分层现象,广东省、山东省和河南省遥遥领先,尤其是广东省申报数高达133个;在平均值附近波动的区域申报数差距较小;而排名靠后的区域主要集中在西部地区(两个特别行政区除外)。由此可见,各地区教学资源分配存在一定程度的不均衡性。总体而言,东部地区推荐项目明显较多,例如广东、江苏和山东,这些地方大多对于优质人才的引进十分重视,优质教师得到充分的保障,教学资源较为丰富;中部地区与西部地区仅有个别地方较为出色。对于教学资源稀缺的地区,需要给予一定的政策倾斜和资源投入,并大力推进人才引进计划与区域帮扶计划,逐步推进优质教学资源在全国范围内均衡分配。
(二)实践时长分布
根据《2022年基础教育国家级教学成果奖评审工作安排》,基础教育教学成果必须在理论研究的基础上使问题在实践中得到有效破解,并对不同级别的奖项设置了不同的实践时长要求。教学成果奖设立的初衷就是将优秀的教育教学改革应用于学校的实践操作中,只有经过实践的检验才能解决具体问题,进行有效的推广,而非纸上谈兵。在推荐项目中表明实践时长的有265项(其它项目没有表明实践时长),其中有78.1%的项目实践时长在10年以上,甚至有21项的实践时长超过了30年(见图2)。可见这些成果深入贯彻了以实践为导向的原则,将理论扎根于实践中,致力于提出优质的教育教学改革方案以解决实际问题。
(三)研究领域分布
根据《2022年基础教育国家级教学成果奖评审工作安排》,教学成果包括课程、教学、评价、资源建设、教师发展等方面,可以是综合性的,也可以在某些方面有所侧重。本研究承接该分类,并基于多年的教育热点问题补充人才培养、思政教育和课后服务三类。人才培养一直是基础教育关注的核心议题,人才培养模式、培养理念随着时代的发展不断完善,当下基础教育强调以立德树人为根本任务,秉持德育为先、能力为重、全面发展的教育理念,以人才培养为目标,为人力资源强国的建设做好基础工作。思政教育需贯穿于教育教学的各个方面,从基础教育抓起,加强学生对马克思主义的发展与中国化的理解,对党的领导与社会主义制度的信心,确保他们成为社会主义的建设者和接班人。课后服务则是一个较新的议题,《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出,学校要把减负落实到教育教学各个环节,给学生留下了解社会、深入思考、动手实践、健身娱乐的时间,以学生课业的减负推动素质教育的发展。但由于当时的教育评价体系依旧是以应试为主,加上培训机构的迅猛发展,学生的压力没有得到很好的缓解。直到2021年,中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》,明确强调要减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担,相应地学生的课余时间如何能够得到有效的利用又不落入过去变相加负的困境成为了基础教育急需关注与研究的问题。表1展示了八个类别的教学成果的内涵及本研究所使用的分类关键词,值得注意的是,由于部分教学成果会涉及多个方面,如北京市推荐项目“指向高阶思维培养的高中化学创造性探究教学实践与研究”既涉及教学实践与研究,属于教学类,又涉及高阶思维的培养,属于人才培养类,因此将该成果同时归于教学和人才培养。即某一项教学成果被分到该类,则代表该教学成果的研究中涉及该领域,而且同一教学成果因其研究领域的交叉可被分到多个类别。
如图3所示,横轴代表各个类别,纵轴是成果数,涉及人才培养的教学成果明显高于其他类别。教学类和课程类的排名分别为第二和第三,均达350项以上。由此可见,人才培养依然是教育教学改革中的核心议题,同时,人才培养的模式与理念与其它研究领域结合形成交叉研究也是现阶段基础教育中需要关注的重要问题。教学与课程的改革和优化是两大传统的改革方向,是教育教学改革中的着力点。其它类别的成果数相对较少,教育评价、资源建设、教师发展、思政和课后服务相比课程与教学来说是随着时代发展逐步提出的新话题,后续研究也需进一步精进。尤其是课后服务,“双减”政策实施年限不长,因此该研究领域的作品缺乏足够时间来进行实践检验,故形成了较大的缺口,是未来研究的重点方向。
(四)内容分析
为进一步探究教学成果分析的具体内容,图4以词云图的形式展示了2022年基础教育国家级教学成果奖推荐项目名称关键词,字号越大说明该词出现频数越多,并以表格形式(见表2)展示排名前20关键词。由此可看出,首先,“实践”“探索”与“研究”是教学成果中的核心关键词,表明教学成果的形成通常需要在理论的支撑下,基于实践的探索解决实际问题,尤其需要着重突出实践导向。其次,教学和课程仍是重点改革对象,且多集中在小学的研究上,同时,由“构建”“体系”等词可以看出,项目开展出现了由点向面的转移,旨在联动各个领域的教育教学研究,达成一体化的、由点带动面的综合改革。最后,“创新”“素养”“学习”等关键词体现了基础教育育人理念由应试教育向素质教育、由知识的传授向学习能力的培养转变。
转自：“兴春教研”微信公众号
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