如何专业地备好每节常态课

如何专业地备好每节常态课？

张爱军 东华理工大学

上好每节常态课，这看似普通的要求，实乃对教师的很高要求。这句话意味着每节常态课都要好好上、上得好。

这样的要求不低，要达到这个要求，就必须认认真真备课。这就好比一个医生，他要面对的每一个病人都是需要认真对待的，任何粗心大意都可能误人性命。医院要求医生的每一次坐诊都是“常态坐诊”可以吗？可以是可以，但这样的常态坐诊，其实每一次都不是很平常的，尤其那些疑难杂症、重病科室的出诊医生。他每一次出诊，都需要丰厚的知识储备和治疗经验；他每一次手术，都需要精心准备手术方案。

老师的常态课何尝不是如此？每一次常态课，对于老师是常态，对于学生却不是，对于学生来说每一节课都是新的，都期望有新的收获。这就要老师像一位医生，无论医技多么精湛、经验多么丰富，每一次出诊都不会敷衍、每一次手术都不敢马虎。老师的每一次常态课，虽然对他来说已经驾轻就熟，但学情是新的，课堂情境是新的，课堂上的很多东西是未知的，如果不认真备课，恐怕只能凭借自己的经验去应付甚至敷衍。

备好常态课，并不是简单写写教案，而是把相对较为系统复杂的教学设计步骤加以简化，做好最基本最核心的步骤。我这些年一直提倡“备课专业化”，力推学教评一致性教学设计，它的理念、技术和操作比较系统、专业，操作起来有一定难度。实事求是地说，严格按此专业标准做出一篇设计，不仅比较难，也比较耗费时间。专业的教学设计本身就是一件有难度的事情，属于一种创造性工作，属于研究的范畴，不是一件简单的、日常性的事务性工作。为什么自己做一篇教学设计比抄一篇教案艰难很多？因为“设计”比“复制”艰难很多。

所以，我一般主张一个老师一学期能做3-5篇这样的专业设计即可。现在尝试的“云集备”，就是探索集体合作、分工共享，来加快研制、减负提能。常态化的备课，我不要求老师都这样做，实际上也做不到。

但是，我提的常态备课，并不是还是像传统的备课那样，抄抄教学目标，然后就是主要思考教学流程中的每一个环节。常态备课，是专业备课的精华版而不是乞丐版。学教评一致性教学设计的专业标准包括基本的四条，分别规定了学习目标、评估任务、教学活动及其一致性。常态备课再简化，也要有这四个方面，尤其是一致性。传统的日常教案，这四点几乎都难以符合，问题比较严重、普遍。

我们期待的常态备课，可以从两个方面去努力，一是思路，二是关键操作点。

在思路上，说得学术化一点就是学教评一致，学习目标、评估任务、教学活动三者内在一致；说得通俗一点，就是我提出的“三围绕”：围绕课标定目标、围绕目标定评估、围绕评估定活动（《备课专业化：学教评一致性教学设计的理念与操作》，31页）。以此观照传统教案，恐怕没有多少经得起审视，包括一些所谓的获奖教案。

关键操作点上，常态化的备课宜做好三点。

一是学习目标力求基于课标和学情，叙写具体清晰、可观可测可评。传统的教学目标大多笼统含糊，习惯使用“体会、理解、掌握、感悟、品味”等课程目标而不是课时学习目标的词语，是一种普遍主义取向，缺少精准教学的意识和方法。

二是基于学习目标制定相对应的评估任务，这些任务可能是描述性的事件，也可能是指向目标的具体学习任务（如测试试题）。这些任务一展开，就是下面的活动，也就是目标的落实。传统备课大多忽略这一环节，评估意识弱。

三是基于上面的目标和任务设计具体的教学流程。设计流程是传统备课的重点，都重视，但未必都专业。我们希望常态化的备课中，教学流程与环节的设计追求最基本的一点：指向性，即指向学习目标。

这三点是一个常态备课的最基本最核心的要素，不能再少了，再少就是乞丐版、减配版，而不是精华版，就不算是一个专业的设计了。

这样的常态备课，一般一两个小时能完成，是比较符合现实的，是能做到的。对于一个年轻教师来说，稍有上进心和责任心，肯定会在此基础上提高标准；对于一个老教师来说，虽然经验老道，但还是有必要花点时间，把学习目标及其对应的评估任务、教学活动简要地写出来，否则，课堂上只能“跟着感觉走”。

对于一所学校、一个区域来说，教学质量管理中的教案检查，不能突破这个底线。那种“老教师可以不写教案”的规定不仅是一种对备课的误解，也降低了教学质量管理标准，更是降低了教师职业素养的标准和期待。标准是底线，标准降低意味着滑坡。

现实教学生活中，教师常常事务繁忙，不少老师吐槽没时间备课写教案。理性的做法是管理者要设法建立一个兼具“兜底”和“提升”功能的备课质量机制，从时间、场地、合作、业务等方面让常态备课有基本的专业含金量。

转自：“张博士教科研共同体”微信公众号

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