把老师从“抄、写教案”中解放出来
张爱军 东华理工大学
中小学老师中，很多人有过抄教案的经历，尤其是在遇到检查教案的前夕，往往狂补、狂抄。很显然，这不仅浪费了人力和时间，还侵蚀了教师对真正教学设计的热情。有的老师或管理者对教学设计产生排斥心理，和抄教案之类的低质负效劳动不无关系。
更多的情况是，很多人一辈子都在写教案，年年写、年年扔，没有保留的价值。这种低水平重复劳动，不仅是一种资源浪费，甚至让不少老师对备课产生反感。教学设计是一种设计，本是一种高水平劳动，是具有创造性本质的工作，它带来的是一种创造的幸福感和成就感。现实中的写教案沦落至此，错不在教学设计本身，而在我们的做法。
我们要努力把老师从抄、写教案中解放出来。这个“解放”，至少意味着三重涵义。
首先，把教师从简单重复劳动中解放出来。
不仅仅是抄教案很无趣，很多传统备课行为也是一种简单重复劳动，意义不大。例如，有些学校或地方要求教师必须手写教案，这种制度就应该早一点废除。至于要求新教师手写、老教师可以电子稿的做法，其实没有什么专业理由支撑，无非是觉得新教师需要体验一下手写教案。个人以为，电子稿或手写稿，和教学设计的专业性毫无关系，和教师的专业发展几乎没多少关系。
管理者担心的是电子稿造成简单的复制粘贴或网上下载，但手写根治了这个问题吗？只不过是换了手写形式的简单复制而已。不能因为要防止简单复制或下载，就必须手写，这就是没有对症下药。我在南京做中学教科研主任的时候，负责备课管理，学校使用我设计的教学设计记录本，一般不强制要求手写，可以交电子稿来接受检查，只要你做得专业。电子稿他也没地方去下载，我们的模板在网上找不到现成的教案。
抄教案不可取，简单的手写教案也意义不大。老师把去年的教案再抄一遍，其实是一种时间、人力、纸张的浪费，消磨的是教师的热情。要想实现共享，纸质手写教案也有弊端。网上流行的一些所谓网红教案，其实大多是不专业的，经不起专业的审视。（不要再捧这种“网红”教案了）
搞一些手写教案展示活动，把书写工整美观的纸质教案拿出来供人欣赏、学习，也是可以的。这时候展示的更多是一种美或工作态度，至于教学设计本身的专业性，与手写的形式没有多少关系。
其次，把教师从落后的备课理念中解放出来。
抄教案、简单重复的手写教案，以及日常的简单拼凑，都可以视为一种不专业的教学设计行为，背后是理念的落后。
落后备课理念的最典型表现是知识中心，教师备课时间大多花在思考教学流程，流程则主要依据知识展开。知识中心理念下的教学流程设计，写在教案本上，大多表现为知识提纲，差异主要在于详细还是简略。这种教案意义不大，就是把教材简化后搬到教案本上。
有的老师觉得做课件或在书上批注也是备课，不需要写教案，以此反对备课。是的，如果把备课理解为课件或书上批注的话，再写教案确实毫无必要。所以，我想说的是，如果老师的教学设计基本就是按照教材走，那就没必要写在教案本上。这么看来，很多这种教案确实让人心累。产生这种问题和错误的根源不在要不要备课，而是备课理念太落后了。
这就是为什么有不少老师写了一辈子教案，最后没有几篇是原创性的，一辈子都是在做低水平重复劳动。根源是备课理念不新，做不出有创新品质的设计。
最后，把教师从僵化的备课管理思维与模式中解放出来。
现在很多的备课管理比较僵化，大多以形式的管控居多。教师之所以抄教案，显然是为了应付检查；能应付过去，说明管理是实质性缺失的。很多检查大多是事后的、表面的，而不是过程性的、内在。最关键的是，管理理念不新，体现不出现代教学设计的进展与应用，则就可能成为一种束缚。
例如，有不少学校对教师的教案检查较为严格，一般都会列为考核要素之一，出了问题会有处罚措施。这是可以理解的，关键是这种高压只能让人明白什么不能做，但不知道怎么做更好。我们翻出那些学校的备课制度看看，能不能读出背后隐含的专业教学设计理念？很少，很难。
最可怕的是，有的学校管理制度中，对于教案只是停留在检查和处罚，一般就是期中期末检查一下。这种检查就是例行公事，“猫与老鼠”相互配合而已。久而久之，学校的教案管理、备课质量管理就形成了一种僵化的模式。这时候，它对教师备课质量就不仅没有促进价值，反而有束缚和阻碍作用。
为什么这样说？这些年推广备课专业化的过程中，我在很多学校宣讲有关理念，往往阻力最大的不是管理干部，而是一些老师。按理说，推动备课专业化、学习新的教学设计技能，首先是对教师的一种促进，他为何不乐意甚至反对呢？最根本的一点是，有不少老师觉得你这个做法讲起来是好，但我原来不写教案或者简单下载、抄一抄，就能应付检查；现在好，按你的要求，不仅没法抄，还做起来很难。划不来，累，不干！
老师有此想法怪谁呢？老师固然不对，管理者不需要反思吗？老师在原来的管理制度和文化中已经习惯了，很难走出舒适区。如果一个群体的理念、行为比较落后，首先要反思和改进的不是这些个体，而是管理机制和文化，因为人是文化和环境的产物。
所以，要想真正把教师从“抄、写教案”中解放出来，至少需要从业务与管理两方面发力。
首先，要学习新的理念与技术。解放意味着剥去外在的束缚，这就需要有工具。闹革命需要刀枪，备课革命则需要现代教学设计的理念与技术。我们最早推行备课专业化改革，也就是先从学习教学设计理论开始。后来，逐渐在改革中形成了一整套的学教评一致性教学设计操作系统，就是我们最重要的武器。
其次，要优化管理。要解放教师，只有理念和技术是远远不够的，还需要优化和改进我们的管理。这时，最好是有整套的考核机制，以评价去激励教师、引领教师。备课管理的专业意蕴要大于形式外壳，甚至不需要太多的管控，只要有适度的监督即可，更多的还是一种专业赋能。
再说的具体一些，要求教师一学期写几篇、一篇写多少字、手写还是电子稿，这都不是关键，也难以管出来质量，这些要素本来和质量、专业关系不大。还不如从管控形式走向促进合作的服务，组织教师在备课组甚至一个区域范围内，合作、研讨、共享。假如一个初一年级的语文备课组有5位老师，与其要求他们都一学期各自写35篇，还不如要求每个老师一个月写一篇专业的设计，一学期一个人七篇、5个人写出35篇即可。这样一来，把低水平重复的劳动时间解放出来，用于做专业的研究。大家合作共享，提质减负，何乐不为？
按照我们提出的学教评一致性教学设计的模板和标准，一个老师，一学期写7篇就是不得了的事情。一学期下来，5个人都写35篇普普通通的传统教案，意义不大；5个人，一学期下来，哪怕创作出15篇专业的教学设计，也是了不起的成就。如果一个区域能联合几所学校做这件事呢？效果更好。这种管理，显然就释放出了教学设计的生产力，老师才有可能得以解放。
转自：“张博士教科研共同体”微信公众号
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