大单元教学中的课文怎么教（5）

005大单元教学的课文字词教得更细了

如果你硬是说大单元教学弱化课文教学，假如真的弱化，最明显的估计是弱化字词教学。其实没有做大单元教学，传统的课文教学早已经出现弱化现象，比如多年来的中高年级的识字与写字教学被老师们弱化了，也许中学也是如此（高中的课标已经没有识字教学任务了，从课标中可以看到这种弱化的存在）。新课标2022年4月21日颁布，2022年5月，我和团队就在“千课万人”中展示了五年级下册第六单元的大单元“学习任务群”教学，这也是我们的第一次公开展示。这一单元的课文有《自相矛盾》《田忌赛马》《跳水》。

在研究教材中，我们发现《跳水》中的最后一段是这样的：

扑通一声，孩子像颗炮弹一样扎进了海里。二十来个勇敢的水手已经跳进了大海：四十秒钟——大家已经觉得时间太长了。等孩子一浮上来，水手们就立刻抓住了他，把他救上了甲板。

这艘帆船上有多少水手？找了资料才知道，那时候的帆船，水手的人数是6-20人。通读全文，知道这艘船上有20名水手，也就是20来个水手全部跳下去了。救一个小孩子，救船长的孩子，有必要全部跳下去吗？从情商的角度看，有必要全部跳下去，因为不跳的水手，在这危难时刻，在船长的心中，肯定什么都不是了。

但从全文来看，这20个水手的综合表现，就知道这20个水手在这件事中干了什么。是谁把船长的儿子推至了桅杆上？是猴子？是船长的儿子自己？不，不，不！这20个水手，才是始作俑者！水手们取乐猴子，水手们是强者，猴子是弱者。而猴子如这群水手一样，捡软的捏，所以猴子走向了船长的儿子，抢了船长儿子头上的帽子。此时的水手们，立即打猴子，从猴子手中抢回帽子了吗？保护船长的儿子了吗？没有，他们觉得更开心了。一直到船长的儿子出现了极大的危险，才感觉到问题严重了。此时的水手们，脑瓜子都嗡嗡的，也没有任何点子了。

这么分析，过了吗？错了吗？事实本来就是如此，那“勇敢”一词还可以用在此处吗？在我们的心目中，勇敢应该是褒义词（当然在某种特殊的语境中，也可以当成贬义词。但《跳水》一文中的这个“勇敢”肯定不是贬义词）。这让我们产生了疑问，于是查找译者吴楙之到底怎么译的，吴楙之先生译成“勇敢”。继续查找其他的译者，发现有几位没有译成“勇敢”，而是译成“健壮”等。“健壮”用在这里可以，因为健壮在这里可以作为中性词来理解，用起来，精准。我把这一发现发在公众号里，有位大学教授说自己就是学俄语的，马上翻译。结果也是译成“勇敢”不准确，并且给了我多种解释。而这些解释应该是托尔斯泰的本来的意思。

发现到这个，我们就设置一个思辨题，让学生思辨“勇敢”用在这里是不是精准？一定要联系上文来表达。这是一个非常有意思的讨论，学生们的发言，让我感受到了一个词如何激发学生用整篇文章来理解。而这一点，也成了指导学生写单元习作的一个方法，那就是要精准地选择词汇来表达。这个精准有没有在课堂中玩吗？马克·吐温说：“用词的准确与差不多，是闪电和萤火虫的关系。”课堂上，把这句名言也给了学生。

《跳水》是老课文，在我国语文教材上有很多很多年了。这是一篇经典文章，日本国语教科书上也有这篇课文。多年来，我国老师教《跳水》，只用2-3课时（教师用书规定2课时），日本老师的教法，这一课用了10课时，他们做了很多阅读、讨论、思辨、对话、写作，真的非常深刻。上个世纪八九十年代，我国有一位著名特级教师叫靳家彦，《跳水》一课的教学也中先生的成名作、代表作，我1997年在郑州听先生上此课，非常精彩！那时候，靳老师已经在全国上了280多遍了（这个数字我非常清楚，记在我当年的听课记录上）。请看靳老师的教学片段：

师：这一课的课题是什么？

生：跳水。

师：这一课谁跳水？

生：孩子。

师：还有谁跳水？

生：水手。

师：水手跳进海里把孩子救上来，如果没有二十名勇敢的水手，孩子会得救吗？

生：不能。

师：所以，不要忘记大家。（板书：水手）这篇文章主要写了谁跳水？

生：孩子。

师：为什么跳水？为了维护自尊心，爬到危险的地方去了。怎么跳的水呢？在父亲的威逼下，像一颗炮弹，从最高的横木上跳下来，结果是得救了。这篇文章告诉我们什么道理，向谁学习，清楚了吗？

生：清楚了。 　　

师：课文的第一段写了什么？

生：水手取乐猴子。

师：这是事情的——

生：起因。（板书：起因）

师：猴子逗孩子，孩子追猴子，是事情向前——

生：发展。（板书：发展）

师：孩子走上横木，人们吓呆了，这是事情达到了——

生：高潮。（板书：高潮）

师：解决问题的办法往往在这时候出现，这时候谁出现了？

生：船长。

师：船长命令孩子跳水，孩子在水手帮助下，终于得救了。这是事情的——

生：结果。（板书：结果）

靳老师教了二三百遍，都没有质疑这个“勇敢”一词，后来全国那么多老师上此课，质疑了吗？没有！我绝对不是对靳老师及许许多多教过此课的老师提出质疑，我与靳老师的课没法比，我以前也是这样教的。其实，后来有人把此课与日本老师的教法作了比较，发表在《小学语文教学》杂志上。因为此文对日本的教法比较概括，我也没有思考。但今天的我和我们，以“思辨性阅读与表达”任务群的思维读教材时，寻找课文的思辨点时，发现到了这个“勇敢”用得不够准确，放在课堂中一试，挺有意思的，所以就成了新课程标准理念下的“思辨性阅读与表达学习任务群”中的一个环节，一个激发学生思考的环节。而这个单元的每一篇课文，都找到这种思辨，因此构成了我们做这个大单元教学的一个任务引领。通过在课堂中的多次实践，也感受到这种字词的教学，是值得在思辨中做的。

所以，做学习任务群，能让课文中的识字之教与传统课文之教不一样。

转自：“第一语文”微信公众号

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