大单元教学中的课文怎么教（2）

002课文的教学要求怎么写？

老师们都习惯了写“教学目标”，每一课时的教案都写。那么多的教学目标都达成了吗？老师最清楚。那些目标是真正的教学目标吗？有的老师知道那些话语不是教学目标，有不少老师不知道自己所写的教学目标其实不是教学目标。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》与过去的课标相比，的确有许多超级大的变化。老师们都能看得见的变化，就是把原来“课程目标中的‘学段目标与内容’”变成了“学段要求”和单独编写“课程内容”。这是了不起的变化。不过，老师们包括专家们，大都看到了“课程内容”，却忽略了“学段要求”四个字，尤其是“要求”。

为什么把“目标”变成“要求”？“目标”与“要求”一样吗？接下来的课时目标，写成“教学要求”，还是继续写成“教学目标”？这些问题好像没有多少人思考。

我在反复思考中发现，新课程标准这一变化，是值得注意的，值得研究的。多年来，我们语文课所设置的教学目标，几乎没有多少是达成的，因为下课铃声一响，老师走出了教室，学生也走了教室，没有谁在下课之前测评过每一节的教学目标上否都达成，一切都是模模糊糊，其实不测与测的结果是一样的，没有一条目标，全班所有学生都能达标的，即使一节课学了那几个字，肯定有学生默写不上来。即使写了正确、流利、有感情地朗读课文，做不到正确的朗读的，大有人在！目标都不成，还有必要写吗？写在那里，其实也就是个样子。而对于语文学科来讲，这门学科性质及学生的特点，决定着没有哪个班级的学生，每一课结束都能完成学的目标。

怎么办？

以“教学要求”取代传统的、没有多少效果、装装样子的“教学目标”，是可行的。也就是说，我们语文老师的每一节课，要按照要求去做，师生按照要求去做，就行了。那按照哪些要求去做？五个方面呀！

一是从“识字与写字”方面着手写。一篇课文的学习怎么可能离开识字与写字。识哪些字，写哪些字，怎么识字，怎么写字，怎么才能正确识字，把字写美。老师要按照要求去教，学生要按照要求去学，不能随随便便。现在随随便便教识字的现象非常普遍，教错的，选择性教的，教得不美的，太多太多了。

二是从“阅读与鉴赏”方面重点写。一篇课文怎么阅读，怎么鉴赏？这是老师必须要清楚的。什么是阅读？什么是阅读素养？其实理解阅读与鉴赏，从阅读与鉴赏角度教课文，按照阅读与鉴赏的要求教课文，学生才能形成阅读素养。我研读过《国民语文能力测评现状与发展研究》（赵琪凤等著，研究出版社2022年6月第一版）这本书，书中有多个章节谈了PISA、PIRLS、NAEP、SAT四种测试，把2000-2018年的PISA测试做了详细介绍，重点谈了PISA测试关于“阅读素养”的概念，这个概念不是固定的，每一轮测试，这个概念都在变。而四种测试，关于阅读素养都有不同的解释，不同的关注。而把这些解释叠加在一起，真的让人感觉到阅读素养包涵的东西真的挺多的。比如2000年的PISA测试对阅读素养的定义是：为了实现个人发展目标，增长知识、发挥潜能并参与社会活动面对书面文本的理解、运用和反思。2009、2012年增长了“投入”一词，2015年的阅读素养就是“对书写文本的理解、运用和反思，对阅读活动的情感和行为投入，其目的在于实现个人目标、发展知识和潜能、参与社会活动。”2018年继续用2015年的解释。2006年PIRLS测试将阅读素养定义为“学生理解并运用书写语言的能力。”2016年将2011年定义中“少儿读者”改为“读者”。NAEP测试，2007年将阅读素养定义为：理解和运用书面文本愉悦身心，进行学习，参与社会活动和实现目标。2009年，将阅读看作是极其复杂的过程，包括理解书面文本、发展和阐释意义，应用意义满足特定目的和语境的需求。做大单元教学，需要老师对阅读、阅读素养有深刻了解，如此才能设计好如何在课堂上实现。而传统的阅读教学，不仅鉴赏广泛缺失，在阅读素养的理解也是相当片面的。所以，从阅读与鉴赏的角度写好一篇课文的教学要求，也对语文老师的考验。

三是从“表达与交流”角度好好写。看多年来的阅读课中的“表达与交流”，可以说问题非常多。多少课文教学中看不到有设计的表达与交流，像高水平的“表达与交流”那就更少了。而常常看到的是所谓的读写结合，写个小片段，写几句话。其实真正的课文中的“表达与交流”不是这样的。课文中的“表达”重在讲述课文给予读者的“创作智慧、写作智慧”，“交流”就是要求学生能把自己的理解、不理解真实地表达出来。所以，这一设计，是大单元教学中不可缺少的。

四是从“梳理与探究”方面认真写。一篇课文教学之后，不能少了梳理与探究的思考与设计。一篇课文的学习，应从哪些方面梳理，应能给学生哪个方面的探究，这需要清清楚楚，明明白白。大单元教学在这一方面，真的不能稀里糊涂。

五是从“文化”的视角写。新课程标准的每一个“学段要求”的四个内容之后，都有一段话，是从中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化等文化的角度总的提出了要求。我们所教的每一篇课文，属于哪一个文化，老师肯定不能模糊，也就是说大单元教学还要求我们从文化的视角来提出课文的相关要求。

如果每教一篇课文，都能扎扎实实地从这五个方面提出课文教学要求，大单元教学中的“单元教学要求”就好拟定了。拟定了精准的单元教学要求，老师就按照要求去做，一条一条地去做，其效果肯定与那些所谓的“教学目标”之课是大不一样的。

转自：“第一语文”微信公众号

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