大单元教学中的课文怎么教（1）

这阶段，在报刊杂志上，在一些公众号文章里，看到有专家说大单元教学弱化了单篇课文教学。这其实是专家的担心，有的也是专家的臆想，因为真正的大单元教学的课都还没有，专家怎么看出来是弱化单篇课文教学的？不得不说，这种担心肯定是多余的，也是没有必要的。因为真正的大单元教学，学习任务群教学，永远不会放弃单篇课文教学，除非假的大单元教学，假的学习任务群教学。事实上，不仅重要，还要把一篇篇课文教通透，还要将过去单篇教学一直没有做的深度教学完整的体现出来。怎么才能把大单元教学中的课文教通透，让深度教学完整的体现在一篇篇课文教学之中？接下来，我将用很长一段时间来谈一谈大单元教学中的课文，我们是怎么研究的，怎么重视的。相信我的实践，能让那些专家消除那种做大单元教学的老师弱化单篇课文的想法。

——开篇的话

001 你知道什么是课文？

首先要搞清楚什么是课文。搞清楚了，才能知道课文到底教什么，才清楚大单元教学是不可能放弃单篇课文的。

中小学语文老师都学过《语文教材教法》课程，课程里一定有“课文”的解释，即课文就是教科书中的正文。这一解释，是魏冰心在民国时期编写国语教材首次使用的。思考这一解释，定会发现，这一解释太简单了，根本无法回答老师为什么要教一篇篇课文，怎么教这篇课文，这篇课文应该教什么等问题。那课文还有其他的解释吗？通过查阅文献，我找到了我国千百年来对课文的三种解释：

    一是“课文”最早记录在南朝时期刘勰的《文心雕龙•指瑕》中，“《雅》《颂》未闻，汉魏莫用，悬领似如可辩，课文了不成义，斯实情讹之所变，文浇之致弊。” 。西北师范学院教授、古籍整理研究所所长郭晋稀（1916—1998）在其专著《文心雕龙释注十八篇》（1963年出版）中注：“课，责也。引申有推求之义。课文，推敲文字。”

二是在明朝儒学大师、军事家、散文家、抗倭英雄唐顺之（1507～1560，武进人）的《章孺人传》有这么一段文字：“两弟夜读书，课文夜过半，孺人即又虑其劳以病也。”这个课文是何意呢？是督促读书做文章的意思。

三是中国柈湖文派（桐城派的一个分支）的创始人、清朝吴敏树（1805—1873）在《业师两先生传》中写道：“先生怪其课文有异，召诘之曰：‘汝年少，文字当令生嫩秀发，奈何作如许老成状？’”这里的课文却是“窗课”的意思。窗课，旧称私塾中学生习作的诗文。

把“课文”的这三种解释放在一起，既能感受到我国“课文教学发展史”之美妙，又能让我们知道课文教学应该做三件事：

一是课文中的字词句段篇等需要推敲。

二是不要把课文教成终点，要教成起点，要有课程意识，要让学生去读相关的整本书。通过大量的研究发现，所有的课文最起码有一本书与其匹配。有的是图画书，有的是较厚的书，有的是不同作者主题相同的书，有的是作者本人的同题书或相关的著作。“课程”的原意就是“跑道”，课文教学拥有课程意识，就是一篇课文基本教学任务完成后，学生能在教师的引领下，拿起这些相关的书读起来，读后并能讨论，甚至争辩起来。

三是每篇课文如果能算作写作的范文，就应该把课文中的写作“范”弄出来，以促使学生做真正的文章。简单地说，把一篇篇课文里藏着的写作智慧找到，让学生用此来做文章。

按理说，这三件事，是每一篇课文都要做的事，少了一件，就算不上真正意义的课文教学。而大单元教学，这些肯定一件不会少的，少了的肯定就不是大单元教学了。事实上，传统的课文教学，三件事，得有两件事没有做或没有做好，那就是第二、三件事，而第一件事也做得不到位。所以，不管你愿意不愿意搞大单元教学，假如你的单篇课文还像过去那样教只那么一点点东西，学生所谓的核心素养也只能是空谈了。多年来，我国单篇教学到底做了什么？其实中小学语文老师都很清楚。如果看新课标，大家一定知道这次课标的变化，即在学段要求中将原来的学段目标与内容中的“阅读”变成了“阅读与鉴赏”，看现在的语文教材中的课文后面的题目，有多少是从鉴赏层面编写的？很少很少，鉴赏不到位，其实就是课文字词句段篇的推敲不到位的表现。

转自：“第一语文”微信公众号

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