常言道，教师不应机械地教教材，而应该用教材教。
这里，“教教材”特指教师照本宣科，只作为教材的传声筒存在；“用教材教”则是借助教材，有效挖掘其内在价值，使知识、能力、情感等目标落地。
两者都以教材为媒介，但对教材的利用方式不同。前者的认识与见解都没有超出教材的范围，只是单纯模仿；而后者一定是立于教材之上，巧妙借助教材，把自己的思想、感悟融入其中，以实现预期的教学目标。
一句话，让静态的教材鲜活起来，并使其散发出教师特有的气息。
笔者在人教版一年级上册的教学中有几个原创的片断，愿与诸位分享。
1
看不到的能说清
在认识立体图形的教学中，有一个经常出现的知识点：用（ ）个相同的正方体可以拼成一个更大的正方体。受正方形学习的影响，有的学生会说是4个。这时我直接徒手在黑板上画出用4个相同的正方体拼搭的图形，让孩子们边观察边思考。
“这是一个什么图形？”
“正方体的特征是什么？”
通过辨析，学生判断出这是一个长方体，只有再画出一层才会组成一个大正方体。这个大正方体当然不能白画，要发挥它的作用——
“我们来数一数，是不是8个小正方体？”
“怎么只看到7个，第8个正方体在哪儿？”
“看不到，能说清楚吗？在谁的下面？”
当学生到黑板前指出在哪个小正方体的下面后，又有人提出新的说法：在（ ）的后面，（ ）的左面。
无独有偶。教材第35页“做一做”第3幅图，也可以有类似的问法：
“明明只看到3个，怎么说是4个？”
“第4个藏在哪儿？”
“如果里面是空的会怎样？”
当看到第4 幅图时，我说：“这就是掉下去的样子。”孩子们会意一笑。
2
上下左右很关键
据了解，现在有些家庭中竟连一个钟面都没有，完全被电子表（如手机、穿戴设备）替代了。所以，一般在两个月前我就提示家长，给孩子准备一个时针和分针能“联动”的钟表。因为在学习钟表时，需要学生体会两根表针相同的旋转方向、不同的旋转速度以及时间的连续性，特别是观察“分针走1圈，时针走1个大格”，为后续学习打好基础。
如果表针各转各的，毫不相干，那一定不利于学生形成正确的认知。
有了这个“长作业”的预习准备，钟表和时间的知识对于学生来说就不是空白，第一课时也不需要按部就班从头讲起。
开课之初，我首先在黑板上徒手画一个圆，提问：“钟面上有12个数，其中有4个很关键，你知道是哪4个吗？”
明确这一问题后，标出4个方框（这与教材第105页总复习里的钟面图不谋而合），引导学生说出“上面是12，下面是6，左面是9，右面是3”。（正好又复习了“左右”）
接下来，在每个数两边各画出一条刻度线，引导学生说出它的两个相邻数。最后，利用两条手臂表达数的位置，我做动作，学生说我的胳膊指着哪个数。这一教学环节很有必要，因为生活中很多钟面上的数是不全的，甚至一个也没有。
练习环节，我时常引用影视作品中有关狙击手的一句台词——“目标在10点钟方向”，一个充满趣味的角色扮演小游戏也由此开始。
3
难道教材编错了
在10以内加减法的看图列式中，常有这样的现象——本来该列减法的，列成了加法。于是，教师一方面用严格扣分的方法强化，另一方面又不厌其烦地讲解、刷题，甚至让学生记住图的特征：括号下面有问号用加法，括号里面有问号用减法。这种囫囵吞枣的教学方式显然不值得提倡。
如何更好地提醒学生，使其理解并认同？我在教材第94页练习二十一第6题的教学中发现了一剂“良方”。
先出示第6题左边的图，提问：“只看图，应该用什么方法？怎样列式？”学生回答：“减法，15-8=7。”
接着出示下边的算式，提问：“书上为什么列出的是一个加法算式？难道是教材编错了？”
一番讨论后，学生逐渐认可这里的加法算式和刚才列出的减法算式其实解决的是同一个问题，顺势总结：“这道题本来应该列减法15-8=7，它的意思是15-8=（ ），只不过通常把等号右边的括号省略了。那么，列成8+（ ）=15 和15-8=（ ）表示的意思相同吗？显然都是在求右边圈里的7。在加法中填空，即有想加算减之意，两者是相通的。”给学生挑明这一点，有助于其清楚地理解。
对于另外一种常见列法，在对比辨析的基础上给出提醒：“如果列8+7=15就不合适了。因为它是8+7=（ ）的意思，求出15显然不合题意。”
我总是愿意在自己的课堂上适时加入一些个性化的元素，使之变得鲜活起来。学生乐在其中，而我乐此不疲。
作者 | 范午英
来源 | 《小学数学教师》2022年第2期《让教材散发出教师的气息》（有删减）
转自：“小学数学教师”微信公众号
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