“湖北教育科学规划课题”
运用群文阅读提升学生核心素养实践研究
#课题申报#
一、问题的提出及课题界定
1
相关概念的界定
1、核心素养内涵
“核心素养”这一概念是近几年的研究热点。新课标提出语文的核心素养是:文化自信、语言运用、思维能力和审美创造。语文素养是学生在积极的语言实践活动中积累与建构起来的，并在正式的语言运用情景中表现出来的语言文字能力及其品质;是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法和思维品质，情感、态度和价值观的综合体现。语文核心素养就是语文素养的“核心”，就是语文素养中最重要的部分。如果把素养比作蛋，核心素养就相当于蛋黄。这四个方面相辅相成，共同促进学生终身学习能力的发展。
2、群文阅读的内涵
群文阅读经过近年的推进已变成了一个清晰明确的概念，它是“指在单位时间内，围绕一个议题，选择多个文本进行教与学的活动。”它最大的特点就是规定了阅读时间，并且围绕某一个问题展开相关文本的阅读。这种阅读不仅能够保证一定的阅读量，开阔学生视野。群文阅读基于教材，立足学生使用的语文课本，依据某一篇课文、某一单元确定的一个或多个议题进而选择一组文章，师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。群文阅读把阅读教学由“单篇”引向“群文”，由个体学习走向群体，由知识灌输走向探究创新。群文阅读是三个或多个“1”之间的“化学反应”，不是“物理拼盘”。
2
群文阅读的现状
阅读体系不强：当前的教材编排，每个单元课文的不是按照体裁来安排的，而是围绕某一主题，编排相应的课文。同时，师生的阅读缺乏科学的阅读体系作为有力的支撑，没有一个完整的阅读体系，从而在进行教学前教师无法制定出明确的目标。
阅读能力培养不足：当下的学生阅读大多依旧停留在对字面层面的理解，这恰恰与课标中提出的“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言”相反。
阅读量不够：课标将课外读物的选择权交给了语文教师。但大多数教师并没有真正深入学生，不了解他们的阅读需求，因此选择的阅读材料不能引起学生的兴趣，从而导致学生的阅读量达不到标准。除此之外，一部分语文基础较好的同学得不到教师在阅读方面的指导，最终只能停留在读过这本书的层面上。而有一部分语文基础较差的学生，教师在日常的教学中没能做到督促，导致这一部分学生的阅读量只停留在课本上。这样，学生之间的阅读量差距越来越大，更加不利于教师阅读教学的开展。
3
研究意义
一个完整的阅读教学过程，不仅要实现从语言到思想，也要实现从思想到语言。长期实践证明，读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。而群文阅读追求在有限时间内让学生经历较高水平的探究性阅读，体验发现的乐趣。不同于单篇文章的阅读，学生的发现往往是借助教师的“讲”和“问”，由教师层层递进的环节设置诱导出来的。这样的发现，现实的模拟性不够强。而群文阅读，通过文章的结构化组合以引发困惑，启动思考最终导出发现。群文阅读，可以依凭多文本的独特优势，教孩子们一些单篇阅读中很难练习到的阅读策略，让他们多了解、多练习。一旦他们掌握了多种阅读策略，思考复杂情境中的问题的能力就会提升，感受、学习接近文学的表达。
二、国内外研究现状述评
1、国外研究综述
苏霍姆林斯基曾经说过，读书不是为了应付，而是出自内心的需要和对知识的渴求。阅读对民族和国家的竞争力具有非常重要的作用，世界各国都非常重视推进全面阅读。在国外，书与阅读，就是培养孩子终生受用的生活兴趣。芬兰重视阅读不是短视地只期盼孩子赢在起跑点上，或者让学生成绩评比获得高分，更不是只想培养过目不忘的天才，而是希望培养孩子自己阅读的兴趣，养成独立学习与思考的习惯。早在90年代初，芬兰政府就与许多民间机构组织积极合作，推动强化阅读。不仅在学校大力宣传，在社会上也积极推动阅读。孩子们每天的家庭作业就有“至少半小时的自我阅读”。这半小时，不是要学生再读教科书，而是鼓励他们用自己喜欢的方式去阅读自己想看的书，让他们沉浸在书籍的世界。1996年，英国就开展了“阅读是基础”的运动，很快便得到社会各界的大力支持，2003年年初，英国教育部发出要把阅读进行到底的号召，并借助各种工具进行大力宣传。我国教育部首批中小学教师海外高级研修班学员访英随笔中写道：在英国，所有的小学生都有一本专门记载阅读的小本子，记载着一个学期以来读了哪些书，哪一天读的？家庭要监督阅读，家长是否在家里听到了孩子的阅读或者看到了孩子的阅读？老师要抽查，书中讲了什么？正是从小养成的良好习惯，所以英国民众普遍爱阅读。加拿大的教育体系中，小学阶段语言艺术课所占比重要远远大于其他各种课程。而语言艺术课，最强调的是培养孩子的阅读兴趣和阅读能力。一个小学一年级的加拿大孩子，经过一年的学习生活，已经阅读几百本自己这个年龄段的书是很正常的现象。在学校，老师也会安排各种阅读活动。在课堂上高声朗读是必不可少的，结伴或分组读书也会经常进行。
国外还有很多阅读研究的专著，成为指导大家阅读的工具书。例如英国当代著名青少年文学大师艾登·钱伯斯常年推广研究儿童阅读活动，《打造儿童阅读环境》与《说来听听：儿童、阅读与计划》是他的理论与实践总结。雷夫老师的《第56号教室的奇迹》轰动了全美教育界，这本书把“培养终身阅读的孩子”作为创造奇迹的方法之一，他集中笔墨撰写了许多他亲身实践并且行之有效的做法，例如善用图书馆“挑选文学作品“阅读评估”“把阅读和世界联结起来”等。众观国外有关课外阅读的研究文献，从某种程度上来说，很多国家是把我们理解的“课外阅读”当成重要的“课内功课”，其地位不亚于我们国内的很多考试科目。
2、国内研究综述
所谓“群文阅读”是指为了一定的目的把同一主题的文章聚合在一起，并在较短的单位时间内同时阅读多篇思想内容或形式风格相同、相关或相反的一组文章，从而达到多视角、多层次的阅读方式或行为。群文阅读是课内单篇阅读与课外阅读的有效桥梁，旨在以群文阅读的有效推进，促进课堂阅读课程化。因“群文阅读”是由国内学者提出，且因文化差异国外基本未开展语文教育，因此虽经仔细检索，国外关于“群文阅读”的研究成果仍是没有查到。
国内关于“群文阅读”的研究成果已经有了一定规模，知网中收录的“群文阅读”研究报道已突破3000 篇，但是关于“运用群文阅读提升学生核心素养的实践研究”相关研究体系不够系统、不够全面、不够完善，有待进一步加强。现有研究成果的代表性内容包括：学者任海山（2020）指出核心素养要求教师同步培养学生的语言能力、思维能力、审美能力和文化能力，简短的一篇文章可能无法获得如此广阔的覆盖面，教师需要整合更多的阅读资源，引领学生们开展群文阅读，才能进一步辅助学生获得完备的核心素养、促使学生语文素养的同步发展。学者刘晓荷、何军友（2020）认为，群文阅读中，帮助学生认识以某个主题为核心的文章时，教师需要让学生建立出每个文章片段中的图景，在直观图景建立之后才便于教师进一步开展群文阅读，让学生认识文章的共性和个性，从而在短时间的阅读中提升个人的文学素养。学者张华（2020）认为阅读教学中，多数教师是通过文字解读的方式将文章中的内容通过个人的语言勾勒的形式呈现出来，这种方式的应用无非是应用了一种相对简化而又抽象的工具，在经过教师个人的演绎后传递给学生，这实际上是教师经过个人思维的加工再进行表征的过程。所以，当教师应用这种方式时，可能对文章的解读就从掺杂了许多教师个人理解的元素，实际上限制了学生思维表征能力的发展，让学生的思维能力受到相应的限制。而通过群文阅读开展教学的方式，让更多维度的阅读资源走向课堂，必然会让课堂教学变得更加开放，让阅读教学变得更加丰富。
综上所述，语文教学中开展群文阅读，能有效促使学生全面能力的培养，能让课堂教学变得更加充实、更加扎实丰富。本课题将在前人研究的基础上，结合多校教学实际，针对该学段语文教学开展基于群文阅读教学，提升学生核心素养的策略研究。
我国具有优良的读书传统。“读万卷书，行万里路”这种知行合一的学习方式被代代相传。从国家政策上看，2011年到2022年新旧两版的《义务教育语文课程标准》，都给出了课外阅读的教学建议和评价建议，规定了课外阅读量，推荐了阅读书目，这给课外阅读研究提供了理论依据。近年来，越来越多的一线教师把目光投注在课内阅读的研究上，山东潍坊北海学校的韩兴娥老师进行了”课内海量阅读”实验，她让很多课本以外的书走进了教室，让学生们在一堂课40分钟的时间内共同进行阅读，读完一本书以后再换另外一本。在韩老师的课堂上，课本以外的阅读占了课堂教学的主要时间，成为值得各年级语文老师学习借鉴的高效语文教学。除了韩兴娥老师，别的许多老师也进行了不同的研究和实验。
学术价值：群文阅读是近年来在语文学科教学中兴起的一种新颖的教学形式。群文教学在语文教学中如何实施践行，如何借助群文阅读资源在语文教学中强化学生的各项能力，这是各位教师所面临的重要问题。语文核心素养又是近年来对教师培养学生所提出的新要求。关于此类教学研究和措施方法的总结少之又少。本课题研究将会弥补相关学术研究中的空白，为语文群文阅读教学、学生写作能力提升等相关的理论研究奠定研究基础。
在教学的应用价值：群文阅有效整合出有助于促使学生语言能力、思维能力和审美能力等同步提升的群文阅读教学策略，选择的群文阅读资源以一定的共性整合并呈现，能有效促进学生的阅读能力提升，从而促进学生写作能力提升，完善对学生语文核心素养的培养。因此探讨适合初中语文的“群文阅读”研究，结合国内外最新教育理念，转变传统教育方式，通过教师有效的组织、引导、点拨、评价作用，让学生们爱上阅读、参与阅读，通过阅读提升写作能力。
三、选题的意义
1
理论意义
《义务教育语文课程标准（2022年版）》中对提高学生的核心素养有明确的规定：核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。基于《义务教育语文课程标准（2022年版）》的要求，本研究不仅能从一定程度上完善关于群文阅读方面的研究实践，而且还为语文教师开展群文阅读教学提供理论依据。纵观现有的关于群文阅读方面的研究，主要是从意义，文本，内涵，教学方法等方面进行探索，虽然已经存在许多比较完善的研究成果，但从提升学生核心素养的实践研究角度方面很少有系统的，全面的分析，所以本课题就是尽量弥补这种研究空缺，从提升学生的核心素养角度来展开分析，丰富群文阅读的理论研究内涵。
2
实践意义
在基于实践意义层面的研究中，群文阅读教学不是凭空而来的，而是在传统的教学模式上延伸出来的，群文阅读教学相较于传统的教学模式而言内容更充实，方式更新颖，视野更广阔，符合核心素养教学的要求。本课题将文化自信，语言运用，思维能力和审美创造四个方面的目标融入阅读教学，能具有针对性的对群文阅读教学中如何提高学生的核心素养方面开展调研，有助于帮助语文教师改变传统的阅读教学观念和教学方式，深化语文教师对于阅读教学方面的认知，创新教学课堂模式，提高教学质量，真正做到教师和学生共同成长。同时，本研究着眼于在群文阅读教学中提升学生的核心素养，能扩充学生的阅读面，提高学生的学习兴趣，提高学生的情感体验，使得学生多方面得到发展，并进一步提高语文阅读教学的总体质量和教学效果。
四、课题研究目标、内容、重点和创新之处
（一）研究目标
1、课题组通过教学实践和理论研究，整理出运用群文阅读教学模式对学生核心素养提升的具体表现。
2、课题组通过教学实践和理论研究，整理出群文阅读教学模式运用于提升学生核心素养的具体方法。
3、课题组通过教学实践和理论研究，得出能够复制推广的教学模式或课例。
（二）研究内容
1、研究群文阅读教学和学生语文核心素养之间的关系。
2、研究运用群文阅读教学模式提升学生核心素养的具体方法。
3、研究运用群文阅读教学模式提升学生核心素养的教学模式或课例。
（三）研究重点
1、研究群文阅读教学和学生语文核心素养之间的关系。
2、研究运用群文阅读教学模式提升学生核心素养的教学模式或课例。
（四）创新之处
群文阅读是语文教学中，教师通过整合阅读资源，提高课堂效率的一种有效方式。基于2022年新课程标准的推广和实施，语文教学最终要提高学生的语文核心素养这一现实要求，本课题组将尝试采取群文阅读的阅读教学策略，对比普通阅读教学，观察学生核心素养的水平，从而研究出更为具体的教学模式，从方法上给予一线教师具体的指导，使课堂效率能够得到切实的提高，使学生的核心素养能够得到切实的提高。
五、研究思路
新课标背景下的初中语文教学格外注重学习任务群的研究。开展群文阅读教学有助于将语言、思维、审美和文化四个方面的目标融入课堂教学中，让学生在阅读中积累、学习和提升，从而全面提升学生的核心素养。
进行群文阅读教学，需立足文章体裁、写法、题材与作者，从而进行语言建构与运用，拓宽学习思维，激发学习兴趣，传承与弘扬优秀传统文化。
采取群文阅读模式，让学生在有限的时间内阅读更丰富的内容，凸显学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，进而实现提升学生核心素养的目标。
课题研究
六、研究方法
结合本课题的研究思路，在研究过程中则会采用以下几种研究方法：
（一）文献法
为了更好地开展研究，前期则会查阅相关资料，了解初中语文课堂阅读教学的现状，并与当前的一些教学模式进行对比，结合前人已有的“群文阅读”教学经验，构建出“群文阅读”的教学模式。
（二）问卷法
通过自编问卷等测量工具，对在校的初中生、语文教师等进行调查，了解当前初中阅读教学的现状和存在的问题，以及学生的阅读水平。
（三）访谈法
在研究的过程中，我们会对参研的班级进行实地听课、考察，通过与教师、家长的访谈及对学生阅读学习的访问，分析并提炼出影响学生阅读的相关因素。
（四）教育实验法
开展研究的过程中，我们会结合参研班级学生的语文学科教育实际状况，尤其是阅读教学实际状况，在学校的语文课堂上进行“群文阅读”教学实验，考察群文阅读对提升学生语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解的核心素养的作用。
（五）观察记录法
开展语文“群文阅读”教学实验时，会随时对参研班级学生的表现情况进行观察记录，通过长期地观察记录，对比前后一段时期的学生核心素养的变化程度。
（六）行动研究法
参研教师在研究的过程中，把行动研究结合起来，引导组织参研教师从日常的教学中发现问题，开展协作式研究，解决问题，寻找规律，从而由浅入深地开展研究。
七、实施步骤
1
准备阶段
1、成立课题研究小组。
2、制定切实可行的课题研究实施方案。
3、组织课题成员学习相关教育教学理论，制定前期调查问卷了解师生关于课外阅读的情况。
4、完成第一阶段研究工作总结。
本阶段主要工作任务为：
首先查阅群文阅读相关文献、资料，对国内外关于这个课题研究的现状进行了解，对本课题研究的价值和可行性作初步论证，然后形成立项报告与初步的研究方案。其次研读相关著作，学习语文群文阅读的教学理论，做读书笔记，每个组员写一份切实可行的群文阅读教学提升学生核心素养的教案，共同研讨出三份适合不同学生素养的教案典范。每个组员结合实际教学对制定的群文阅读教学计划进行调整，使其更具科学化，增强可操作性。
2
实施阶段
1、前期调查问卷，写好调查报告。
向师生下发问卷，根据问卷调查，分类撰写相应的调查报告。
2、开展有针对性的研究活动。
针对调查报告中的问题，深入进行实验研究，制定相关群文阅读提升素养的措施，并做好跟踪记录，总结群文阅读相关经验，找出相关问题，修正研究实验内容与方式。
3、深入开展有针对性的研究活动，进一步完善成果论文与案例分析。
本阶段主要工作任务为：
根据制定的课题研究的实施方案和前一阶段的调查分析进行实证性研究。定期开展课题研究的研讨活动。研读著作,深入了解语文群文阅读的教学理论，做好读书笔记，总结前期实践经验成果形成中期研究报告。践行学生语文群文阅读方法指导，在实践中感悟探索，在感悟探索中修正进步，学生在群文阅读学习过程中，文化素养，人文素养得到全方位的提升。
3
总结结题阶段
1、整理各类研究资料。
2、认真分析、总结，形成结论。
3、撰写结题报告，邀请县市省专家进行成果鉴定，将研究经验与其他学校交流、完善。
本阶段的主要工作任务为：
在前期学习实践的基础上，汇总资料，总结经验，撰写《运用群文阅读提升学生核心素养的实践研究》的课题结题报告，形成相关的理论文章。
第四阶段：课题研究推广阶段
本阶段的主要工作任务为：通过对本课题的研究和总结，将相关的研究成果在各个学校内进行推广和应用，将实践过程中存在的问题进行完善和补充。
转自：“咸安初语教研”微信公众号
如有侵权，请联系本站删除！
