以下文章来源于行走的yun ，作者董天云
周末，有幸现场聆听了特级教师姜树华老师执教的《海上日出》。连着两节课，一共九十分钟，听者没有任何疲惫感，太精彩了！恰似欣赏了一场高雅的音乐会，身心愉悦。
姜老师从“文学阅读与创意表达”的新视角角度，为在场的所有师生展现了一次视听盛宴。
[课堂实录]
一、预读，初感“奇观”
1.交流课文印象
师：预习过课文吗？文中的海上日出给我们留下了怎样的印象？
生：美丽的。
师：我希望听到不同的答案。
生：壮观的。
生：让人身临其境的。
……
师：作者在课文中用哪一句话写了自己的真实感受？
生：这不是伟大的奇观吗？
（指名读、齐读这句话）
师：作者在问我们，其实他是在告诉我们，告诉我们什么呢？
师：这是伟大的奇观。
（板书：奇观）
师：作者用丰富的情感告诉我们什么呢？
出示：这不是伟大的奇观吗？
————————— 。
————————— ！
师：作者为什么用了句号，没有用问号和感叹号？
生：用问号表现更加强烈。
师：请你表现出更加强烈的感情来。（生读）
2.读出字词印象
师：作者在所有的词语中都蕴含着这样的感情。
（依次出示三个词串，让学生自由朗读，指导读出重音和感受。）
词串1：负者重荷冲破云霞
词串2：走进云堆 直射水面
词串3：镶了金边冲出重围
师：哪一行词语给你留下了深刻的印象？（指名读）
两个“冲“，哪一个力量更大？读出这种感觉。
词语是有感情的，还有哪个词语呢？
生：镶。
（出示
）
师：把“镶“换成”包、裹、围、贴、装“，哪一个词语的感觉好呢？
3.感受日出印象
师：三行词语，作者写出了日出的三种不同状态和三种天气，从课文中找出作者写天晴时、多云时、黑云时的段落，看看你发现了什么规律？
写作文不是想怎么写就怎么写，要有规律。
再看看课文是什么结构？（总——分——总）
师：在此之前我们学过哪些写景的文章？
（《观潮》《美丽的西沙群岛》《火烧云》《海滨小城》等）
师：回想一下，老师教这些课文时是怎么教的？
（抓景物 颜色 不同变化 位置等）
师：还有抓住不同时间的变化，比如《金色的草地》一文。
归纳总结出写景文的基本写法：写变化。
（赏析：姜老师课堂开始就能通过问题引导学生整体感知文章主要内容。抓住课文中心句，通过问号、句号、感叹号的对比，体会反问句表达强烈的感情作用。
抓住三组表现日出的不同状态和天气的词串，让学生通过朗读感悟词语包含的感情，用换词语体会作者用词的准确性。找出作者写作日出不同状态的规律，把握文章结构。
在这一环节的教学中，姜老师没有进行任何解释，而是让学生在朗读和对比中体会感悟语言的魅力，在已有的学习经验上归纳写景文章写作上的技巧。）
二、精读：品味“奇观”
1.搜集信息，感受“奇观”
（1）出示2-3自然段，读一读，圈出时段、颜色、形状等变化的词语。先自学，然后同桌交流补充。
生1汇报描写时间的词语。
重点指导“一刹那间“的读法。
生2汇报描写颜色的词语。
小结：用回忆学习，抓关键词语，找出了写景文章的特点。
指名读2、3自然段描写日出的四个场景的句子。
师：四个时段，四个场景，写出了日出的变化。所以，在学《海上日出》的时候，我们也要牢牢抓住日出的变化。（板书：变化）
（2）根据四个表示时段的词语说说海上日出的变化，同桌互说。
转眼间 过了一会儿 到了最后 一刹那间
指名学生叙述。
师:有好多句子都不是课文里的，把你说的放在课文第2、3自然段旁边一点都不逊色。还有谁想说？
师：其实，我们掌握了规律，把握了时段，然后无非就是色彩在变化，形状在变化，然后景物就写出来了。很好！同学们，到此刻为止，我们似乎一直在回忆写景的文章怎么写，包括刚才也在用这些方法。
大家学写景的文章没有问题，当然《海上日出》是著名的作家巴金的著名的作品，所以不能这么简简单单地学，我们要进一步走深。
巴金爷爷的妙笔在何处呢？（手指板书“奇观”的“奇”）他在何处能够把“奇”体现出来？刚才我们所有的过程都没有能体现出他的奇特来。接下来重新读2-3自然段，找找哪些词、哪些字就能有“奇”的感觉？
（赏析：姜老师能利用学生已有知识经验，复习写景文章的学习方法。找出重点词语，通过圈一圈，读一读，说一说的系列任务群，结合文本特点，再一次训练学生学习写景文章的方法。当然，这还不够，还要引领学生走向深度学习。）
2.聚焦变化，品味“奇观”
出示：（1）默读课文2-3自然段，好好体会巴金笔下海上日出“奇”在何处，用“——”画出；
（2）在组内说说“奇”在何处，并朗读出“奇”的效果。
交流汇报景象变化的“奇”（景象、动作等）；快慢变化的“奇”。
师：真正的大家不只是写时段、颜色，还写出了形状的变化，这是顶配。
师：选自己喜欢的语句，把他吃进肚子里。你喜欢哪一句就读那一句。（指名学生读）
看看是不是把句子吃进肚子里去了？经典之句要把它吃进去。
小结：作家抓住了景物变化，但他写的景物变化又与常人不同。
三、比读：不同情形中的“奇观”。
1.比读有云时两种情景日出“奇观”。
默读课文4、5自然段，用“——”出海上日出“奇”在何处？朗读出“奇特”效果。
师：有奇特之处吗？
指名读，说说奇特在什么地方。
生1：（读句子）奇特在势不可当的力量。
生2：（读句子）奇特在穿透力很强。
生3: （读句子）奇特在光亮很强。
2.比读不同作家笔下的日出“奇观”
师：写日出的人很多，作家也很多。
出示，日本作家德富芦花《大海日出》。（生配乐朗读）
师：读了这段后，你有什么想说的？
生1：壮观。
生2：观察细心。
生3: “屏息凝视“说明作者观察很细心，很期待。
生4：“一点猩红“，多么迅速的出现，作者都能观察到。
师：但凡大家都非常细腻地观察，其实自然界从来就不缺少自然景观，特别是奇观，关键在于有没有捕捉奇观的眼睛。
(赏析：抓住“奇观”，进行深度学习，体会巴金作为文学大家在写作上的高明之处。再通过群文阅读，拓宽学生阅读视野，看似不经意间的练习，其实重在告诉学生生活需要发现。)
第二课时
一、创作：描述自然“奇观”
1.欣赏“奇观”。
师：练练眼力。(播放视频)
师：看到什么了？
生：海上月出。
师：如果我们来写，要抓住什么来写？
生：变化。
师：抓住哪些变化来写？还要抓住什么来写？（时段、颜色变化、亮光、奇特等）
2.表达“奇观”
师：看来大家抓住了写景的方法，那大家来写一个《海上月出》的片段。
提示：一行间着一行写，便于修改，找不到灵感就抬头看看视频。一定要把变化写出来，至于什么变化，你抓住哪个变化就写哪个变化。
学生练写，指名读，评价，提写作建议。
师：这么多同学提出修改建议，说说你打算怎么改？
（赏析：为学生搭建写作支架，进行小练笔。在小练笔之前，通过提问让学生先表达写作提纲。在写作过程中，再次播放视频，配上恰到好处的音乐，连在场的我也有了表达的欲望。
现场听到学生的小练笔语言生动，能抓住海上月出的特点，利用本节课所学的知识去进行再次创作。本以为，课堂到这里应该就结束了，没想到，高潮还在后面。）
二、研读：体会奇观的“伟大”
1.品味写作意图
看看巴金爷爷怎么说？
“我写文章，是有话要说。”一一巴金
(出示4、5自然段)
太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升，到了最后，终于冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色红得非常可爱。
然而太阳在黑云里放射的光芒，透过黑云的重围，替黑云镶了一道发光的金边。后来太阳才慢慢地冲出重围，出现在天空，甚至把黑云也染成了紫色或者红色。
师：读4、5自然段，体会奇观的伟大，品读出不同寻常的感觉。
师：他有话要说，你读懂了吗？
生：新时代少年，上进的心。
师：（指向第4自然段）你眼前还是太阳吗？（师生有感情地齐读。）
师：（指向第5自然段）你眼前又出现了怎样的景象？（师生有感情地齐读。）
小结：看黑板，巴金爷爷写景抓住了奇观、变化描写，把景写成人，这是最大的变化（板书：景——人）所以，最后才说这是——
“这不是很伟大的奇观吗？”（板书：伟大）
（出示第1自然段）
为了看日出，我常常早起。
师：读第一自然段，说说你读出了什么？（刻苦、有太多感受）
2.走进作者内心
师：巴金爷爷话里有话，也许是说，要冲破困难，看到光明。也许是说，先苦后甜，要慢慢地努力上升。《海上日出》是他的作品《海行杂记》其中的一篇，他想把自己在海上旅行的所见以及感受告诉大家，
眼中景源于心中情，再默读全文，触摸巴金那颗火热的心。（展示全文）
默读，交流。
三、创作：融入奇观的“伟大”
1.二度创作提升
师：日出给人以力量，月出也会给人们以不同感受。【再播视频】这会看，已不是简单的月亮，你看到了什么人？（环卫工、食堂阿姨……）
删改刚才写的《海上月出》片段，把景看得更像人。
2.学生修改。
（指名读）说说修改了什么，你想到了什么人？
3.拓展作品阅读。
写日出的人很多，写月出的人也很多。
出示：巴金《海上生明月》（片段）
师：有什么想说？有什么很特别的感觉？（指名说）
再次体会“妙笔写美景，巧手著奇观”的写作妙境。
师：我相信同学们又有了修改文章的冲动，请大家课后修改。下课！
（赏析：这一环节，是课堂最精彩的部分，也正是姜老师作为一名特级教师的功夫所在。正如那冲出重围的太阳，绽放出万丈光芒。“一切景语皆情语”，没有教师的直接说教，一切水到渠成。
根据巴金 “我写文章，是有话要说”这句话，引领学生体会文中表达的情感，不得不佩服姜老师的独到之处以及他对文本解读的深刻之处。学生自然而然地受到真善美的教育，不露痕迹，不动声色。再通过巴金《海上生明月》片段展示，引导学生对小练笔进行二次修改，把景物描写融入情，融入人，课堂完美结束。）
【总评】
《海上日出》是语文教材中的经典课文，现在是统编教材四年级下册第五单元的一片精读课文，原文出自巴金的《海行杂记》，是一篇写景的抒情散文，作者按照时间顺序对海上日出的景象进行了细腻描写，与此同时，作者从多个方面对海上日出的动态变化进行了传神的描写，是一篇经典的写景散文。
多年来对于写景散文的教学，习惯了找作者的细致观察之处和景物表达的思想感情，进行简单的关于观察的训练。
姜树华老师执教的《海上日出》这节课，从“文学阅读与创意表达”的新视角角度，引领学生进行深度学习。相信，经过这节课的学习，学生对于写景散文的学习和写作必定会开花结果。
一、生长文学之“童眼”，举一反三，触类旁通
“童眼”，即培养学生具有文学的眼睛。
“旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验：了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位；观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品。”
——2022版语文新课标“文学阅读与创意表达”学习任务群
利用文本中鲜活的形象，让学生整体感知文章，通过充分的想象，感受文学语言的独特魅力，获得个性化的体验。
在这个过程中，紧扣“变化”和“奇观”，通过听说读写系列任务群路径，进行思维的发展提升练习。引导学生走进文本设置的情境中，走进作者内心深处，同作者一起观察、想象、品味、思考，从中悟得情感，习得方法，学会了举一反三，迁移运用。
二、生长创意之“童言”
“童言”，即一口或一手文学的表达。
日常教学中，语文难，习作难上加难。统编教材从低中段开始注重学生积累新鲜词语和新鲜句子。
姜老师运用词串教学，让学生读出词语的感情，读出课文描写的画面，读出作者的情感。
让学生把喜欢的语句通过朗读吃进肚子里，设置情景，师生有感情地合作朗读重点段落。一次次反复的朗读中，感悟其中的哲理，积累语言，为习作表达做好语言支架。
三、生长真善美之“童心”
“童心”，真善美的“童心”，美好的、纯净的、有童趣的那颗儿童之心。
姜老师在自己的讲座中说忌讳标签式德育，他在课堂中也是这么做的。深度解读文本，走进作者，层层深入，联系作家，联系写作背景，群文对照阅读，学生已经感受到景中渗透的情，景中包含的人。
“天雨不润无根之草”，孩子们已经不仅仅是在学习课文，文章表达的情感已经深深植入心里，因而习作的精彩语言也就自然流露。
课堂上，姜老师还善于循循善诱，表扬激励学生。
整个课堂，当有学生回答问题时，他总是拿着话筒走到学生跟前，弯腰跟学生进行平等对话；学生朗读习作，他也会站在学生后面跟着一起朗读，频频点头。我们看到的是一位平易近人的校长，又是一位学识渊博的设计师。
聆听他的课堂，陶醉其中，心里写着大写的惊叹与敬佩。
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