（一）
我们先看一个案例（说明：本文所选课题案例，仅作为学术研讨活动，如给本人带来不便敬请谅解）：
某学校的课题中期走访活动已经结束两周多了，按照我们课题协调员的要求，课题组成员终于“慢吞吞”的把中期报告修改稿发给了我们。当我们打开中期报告修改稿与原中期报告进行比较的时候，觉得非常失望。因为尽管该课题我们课题协调员提出了许多的修改建议，但课题组成员提供给我们的修改稿似乎并没有太大的改动。更让人困惑不解的是，中期报告中有两处明显问题的地方，居然一个字都没有动。
显然，这是该课题组成员在“应付”我们课题协调员呢？我们不知道该课题组成员为什么会应付我们课题协调员？是没时间修改还是没有听明白呢？还是认为我们课题协调员提出来的建议不合适呢？我们没有追问课题组成员为什么会这样“草率”，其实我们也懒得再费口舌了。只能说，我们课题协调员已经尽力了，即使个别课题组成员不配合、不积极、不主动，我们也无可奈何。当然，这是个案，我们也希望这只是一个个案吧！
（二）
历时一个多月、遍及16个县市区以及20多所局属中小学、幼儿园以及职业学校的市级重点课题中期走访活动，行将结束。这也意味着，我们的市级课题中期走访活动，即将要告一段落了。
一个多月以来，我们六个课题研究共同体的各位课题协调员（其中也包括市教科所的领导们，下同）不辞劳苦，殚精竭虑，对各项市级重点课题（包括局属学校全部市级重点课题和部分县市区市级重点课题）走访活动尽心尽力、尽职尽责，包括课题的提前走访预排、课题中期走访活动、课题的指导工作等。应该说，我们的课题协调员无论是在工作态度上，还是敬业精神上，以及科研指导工作上，都基本上做到了尽善尽美，亲力亲为。
需要特别说明的是，我们的课题中期走访活动不是检查，不是考核，更不是评审，而是一次平等对话、坦诚交流和互相学习。对我们课题协调员来说，既是一次深入学校开展科研指导工作，也是一个非常好的学习和提高机会。对于课题组成员来说，既是一次系统梳理和总结课题中期成果的契机，也是一次与科研专家“面对面”，并得到课题协调员解疑答惑的机会。因此，对于双方来说，这都是一个“双赢”的互动过程，也是一次科研交流、思想碰撞、快乐分享的经历。正如爱尔兰戏剧家萧伯纳说：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们交换一下，一人还是一个苹果；你有一个思想，我有一个思想，我们交换一下，一人就有两个思想。”
事实上，本次的课题中期走访活动是每年的一项常态化课题推动工作，目前已经坚持很多年了。实践证明，这样的一次课题中期走访活动，对广大一线教师科研能力提升、对学校的科研氛围改善、对课题协调员科研指导水平提高，都具有十分重要的现实意义。
（三）
一年一度的课题中期走访活动虽然即将结束了，但本年度的课题研究工作目前还只是处于中期阶段，因此课题研究工作的“下半程”还将会任重而道远。
在课题的中期走访活动过程中，我们发现大部分课题还差强人意，而也有一部分课题却让人大跌眼镜，具体体现在：
一是课题研究进程缓慢。部分课题的研究进程比较缓慢，如有的课题还停留在调查问卷阶段，有的课题才刚刚进行课题开题会，有的课题还在学习一些理论知识等。也就是说，从课题研究的时间节点来说，已经走过了“上半程”，而部分课题却刚刚起步，这显然该课题的研究工作已经非常滞后了。
二是课题研究工作出现偏差。有的课题不是基于问题进行研究，而是基于目标进行研究，造成了课题研究方向出现了一些偏差；有的课题是校本课程开发的研究，而课题组成员的研究工作却没有围绕校本课程的研究目标、内容、实施和评价等四个维度开展，这显然偏离了校本课程开发的轨道。
三是课题举步维艰。有的课题选题太大，研究过程中发现头绪越来越多，问题也越来越多，因此感到课题研究工作非常吃力，举步维艰。有的课题选题不是基于课题组成员教学过程中的实际问题，因此课题研究工作出现了“无病呻吟”的“假研究”行为。
四是课题停滞不前。有的课题是基于疫情或者线上教学进行选题，那么疫情早已经结束和线上教学也早已经停止了，因此课题也就失去了实践的土壤而无法实施具体的研究工作。有的课题组负责人或主要成员改变了工作岗位或者更换了年级或者歇产假，因此课题研究工作也就出现了“真空”地带。
五是困扰迷茫。部分课题组成员随着研究工作的深入，发现问题越来越多，头绪越来越多，困难越来越多，尤其是研究过程中发现自己的理论严重不足、创新严重缺失、科学性和有效性也大打折扣，因此被各种各样的问题所困扰，研究工作陷入了迷茫和无助的“窘况”。
……
总之，部分学校的课题研究工作已经陷入了无序、无助和迷茫状态。基于目前的这种科研现状，我们课题协调员的课题中期走访活动是非常有必要的，也是一场酣畅淋漓的“及时雨”。尽管我们的部分课题协调员还很稚嫩，甚至还不够成熟和点评不够到位，但我们认为这些课题协调员是尽职尽责，也是尽心尽力的。
事实上，从我们参加过的部分课题中期走访活动来看，课题协调员的大部分观点和看法还是比较客观的，对课题下一步的研究工作也具有一定的指导意义。显然，部分课题组成员的中期报告“应付”现象，其实就是不尊重课题协调员劳动成果的一种体现，当然也是不爱惜自己的课题研究工作。
（四）
对于课题协调员来说，是站在了课题旁观者的视角，对课题研究工作提出了自己的一些看法和观点。我们认为，这仅代表一家之言，也只是个人观点，因此也就无所谓对与错，是与非。可能，我们课题协调员的看法或观点未必完美或全面，甚至可能也有谬误或误导的成分。正如英国有这样一句谚语：“世上没有不长杂草的花园。”但我们应该坚信，课题协调员的态度是认真的和积极的，行为是负责任的。
不言而喻，作为课题组成员来说，我们认为应辩证地看待课题协调员的指导工作。一方面，我们要及时吸纳课题协调员的部分观点，积极修改和完善中期报告；一方面，我们也可以不采纳课题协调员的观点，但我们课题组成员要认真讨论并认真完善课题中期报告。也就是说，无论是否采纳课题协调员的观点或者看法，都应该对课题中期报告进行一些修改和完善工作，这样更有利于课题“下半程”的研究工作。
那么，我们课题组成员应从哪些方面来修改和完善中期报告呢？我们认为应根据每项课题的具体情况，从以下几个方面着手修改：
1.聚焦问题。部分课题之所以停滞或者举步维艰，其主要因素就是“无病呻吟”式的“假研究”，即缺乏具体问题的研究工作。显然，这是选题本身出现了偏差。那么，我们建议课题研究工作要聚焦问题，要基于课题组成员的教育教学过程中实际问题进行科研工作。2.删繁就简。在课题研究过程中，遇到新的问题是一种正常现象，那么如果新问题不影响原有问题解决的情况下，可以先放置一旁或者作为下一个课题的研究起点。也就是说，我们不要被不断出现的新问题所干扰，不要把问题过于泛化，应删繁就简、心无旁骛，立足原有问题深入开展研究工作。事实上，我们一项课题研究工作，解决不了那么多的问题，也没有必要解决那么多的问题。3.勤于实践。课题研究工作的重心在于课堂实践，即在实践中解决实际教育教学工作问题，因此我们课题组成员要尽量淡化科研形式，不要纠结于课题的科学性、有效性、创新性等。立足真问题，开展真研究，勤于实践，不断改善课堂教学质量。这也是我们中小学教师课题研究工作的初衷。4.调整思路。部分课题停滞不前或者研究迟缓，那么课题组成员就要调整研究思路或研究方向。尤其是部分选题较大的课题，应缩小研究内容或者研究范围，要把课题研究工作掌控在课题组成员力所能及的范围之内。5.及时总结。我们发现部分课题研究工作尽管已经到中期阶段，但中期报告内容几乎等同于工作总结。也就是说，部分课题对已经解决的实际问题并没有及时进行总结和提炼，甚至部分课题的阶段性成果仅仅是列举了大量的教学设计或者课例。因此，我们建议课题组成员应及时总结和提炼研究成果。这也便于结项报告的撰写工作。
结束语
我们看一则耳熟能详的寓言故事——《亡羊补牢》：
从前有个人，养了几只羊。一天早上，他去放羊，发现少了一只。原来羊圈破了个窟窿，夜里狼从窟窿钻进去，把羊叼走了。邻居对他说：“赶快把羊圈修一修，堵上那个窟窿吧。”“羊已经丢了，还修羊圈干什么呢？”他回答。
第二天早上，他去放羊，发现羊又少了一只。原来狼又从窟窿钻进去，把羊叼走了。他十分后悔没有听邻居的话，心想，现在修还不晚。他赶快堵上那个窟窿，把羊圈修得结结实实的。从此，他的羊再也没丢过。
这个寓言故事告诉我们这样一个浅显的道理：出了问题以后，要努力想办法补救，就可以防止继续遭受更大的损失。也就是说，一个人如果做错了事，只要肯接受意见并认真改正，那就还不算晚。
对于一线教师而言，做一项课题研究工作需要一个过程，难免会遇到这样那样的难题。那么，我们就要坦然面对各种难题，欣然对待他人的建议，及时调整研究思路，明确研究方向。
我们希望，部分课题中期报告还没有及时修改或者有应付嫌疑的课题组成员，应及时端正态度，正确对待课题中期报告的修改和完善工作，走好课题研究工作的“下半程”。
（作者胡远明，郑州市教育科学研究所）
转自：“老胡聊科研”微信公众号
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