盛群力：设计单元教学的要义

以下文章来源于上海教育科研 ，作者盛群力

来源 | 上海教育科研

作者 | 盛群力，浙江大学教育学院课程与学习科学系教授，博士生导师

单元教学设计将“学习”看成是学习者内部心理结构和外部行为动作协同发生的变化（即“内化”与“外化”的统一），重点放在真实的或模拟的问题或任务上，注重认知、情意、社群、行为以及自我调节机制的整合协调。教师的教学设计就是确保学习过程中选择、组织和整合三个心理加工事件能够真实地发生，尤其是将重点置于新学习与旧经验的整合，定位在深度学习。从课时设计转型为单元（或者模块）设计，根本的要求是能够从促进学生身心发展和满足成长需求出发，以任务（问题、项目）为导向，聚焦核心素养，实现学习迁移， 调控学习负担，从而迈向学而不厌的境界。

单元教学设计应确立教学目标或者学习结果的二维框架。有了二维框架，就等于给教学画出了蓝图。一个维度是掌握水平，我们建议采用“了解”“理解”和“应用”三个层级；另一个维度是内容类别，可采用“事实”“概念”“程序（规则）”“原理（过程）”“策略”和“动力”等类别。需特别注意的是，内容类别实际上就是心理结果类别，就是素养、能力与品质等学习结果同教材内容结合之后的具体产物。有些研究大概念单元教学的学者聚焦除了“事实”之外的各级内容类别教学。单元教学设计要将课堂从“事实教学”为主转向“概念教学”为主并拾级而上，这样的转型是核心素养在课堂落地的标志。

单元教学设计在安排教学活动时，一般遵循着扶放精准与扶放有度的原则——先扶后放，有扶有放，扶了一定要放手。有些研究探讨大概念构建路向，采取演绎取向—归纳取向和教师主导—学生为主合理搭配与选择的做法，就是体现了这一原则。与先扶后放的教学结构同样重要的是培养了学生的自学能力，因为在教师全扶或者全放的情境中，学生是不可能被培养出自学能力的。

单元教学设计注意各个课时任务或者内容的整体设计，努力做到课时之间互相渗透与适当融合。在指导学生掌握学习任务时，倡导采用“滚雪球”的任务迭代演进。整个教学不是一个单元切成一块一块来教，而是滚雪球似的从一个简化的整体任务到越来越复杂的整体任务。最初的简化任务不是一小块任务，而是要最终完成实际任务的简化版，将复杂的因素与暂时不需要涉及的因素先排除或者先屏蔽掉，这样才能突出概念和规则的主要特征。

需要关注的是，在执行最初的简单任务时，不是教师立马就放手了，而是从扶开始，搭建支架。初始的、简单的完整任务，可能也是整个单元教学的重点和难点所在，必须花力气予以攻克。这种做法同时也要求改变原来在一个单元内各项任务平均分配课时的做法，减少时间和精力的浪费，杜绝单纯记忆和无谓操练。

先扶后放的单元教学设计也可以让学生逐渐放弃对闭卷考试的迷信与焦虑，因为高端的能力和素养是难以从闭卷考试中得到检验的。我们应该从真实的任务情境中检验学习结果，这就是对在完成真实任务、模拟任务、案例分析、材料重组等过程中的表现加以检验。目前，开始改革的闭卷考试实际上已经完全是开卷了，靠背诵记忆是无法胜任的。所以，平时教学或者作业中千万不要再热衷于背下来、抄下来。

转自：“中小学老师参考”微信公众号

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