当下的初中英语教学主要以传统的单一学科知识传授为中心，大部分英语教师依然沿袭照本宣科的方法，就课文讲课文，就语法讲语法，课堂枯燥单一，未能调动学生的积极性，同时也限制了学生的视野。
由于被动地接受教师硬塞进来的知识，大部分学生没有真正理解所学知识的含义，普遍存在只学不用的现象。因此英语教学很难发展学生的思维，以及培养学生的跨文化意识和正确的人生观、价值观。
同时，这种传统的单线学科教授方式更加重了英语偏科生对英语学习的无力感，愈来愈讨厌英语学习。目前，新课程改革如火如荼，在这种情形之下，作为英语教师，更应该探索新的教学方法，拓宽教学思路，研究英语教学目标，不断探究，将各学科知识融合，开拓学生的视野、发展学生的思维、塑造学生良好的品格，努力实现学生的全面发展。
一
文献综述
“ 跨 学 科” 一 词 最 早 出 现 于 20 世 纪 20 年代的美国，它是指超越一个单一的学科边界而进行的涉及两个或两个以上学科的知识创造与传播活动，后由美国哥伦比亚大学著名心理学家伍德沃斯率先公开使用，用于指称多个学科进行研究的活动。英国学者汉佛莱斯于 1981 年提出了跨学科学习的最基本的定义：“跨学科学习是指学生广泛地探索与他们生活环境中某些问题相联系的不同科目的知识，这些知识可以涉及多个领域----人文科学、自然科学、社会科学、数学、音乐、美术，甚至交流技巧。从而使技能和知识在多学科领域的学习中得到发现、发展和应用。”随后纽维尔和格林将跨学科定义为“结合两种或两种以上学科以形成对某一问题或主题的综合理解”，其主要特点是“多学科知识在某一项目或主题中的联结和融合”。基于跨学科学习的定义，美国学者舒梅克于 1989 年提出了跨学科教学的定 义：“跨学科教学就是跨越学科界限，把课程的各个方面组合在一起，建立有意义的联系，从而在广阔的领域中学习的教学。”
二
理论基础
美国认知心理学家加德纳提出的“多元智能理论”认为，人的智力是多元的，且至少有八种主要的智能，如言语智能、逻辑—数学智能、视觉空间智能、音乐智能、人际关系智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能以及自然认知智能，这些智能可以通过后天的挖掘和培养，使其不断凸显出来，从而带动人类的综合发展。这为跨学科教学提供了有力的理论支撑。依据多元智能理论，教学应注重培养学生的多元智能，教育者须打破固有学科界限，将各学科的知识有机整合，有侧重、有计划地开展教学活动，为学生建构多元知识能力网。
3
初中英语跨学科探究与实践
“英语跨学科教学”，是指在英语学科的教学活动中，自觉地、有序地、有机地与其他学科相联系，渗透相关联的知识点。在加德纳多元智能理论的指导下，做了以下课堂探究与实践。
（一）英语与音乐学科相结合
在实际课堂教学中，歌曲导入课堂，既能激发学生的学习积极性，又能在寓教于乐中融入课程内容。如在教授人教版八年级上册 Unit 6 I’m going to study computer science有关职业的英文词汇时，以“Be What You Wanna Be”这首英文歌导入，学生在欢快的乐曲中快速习得 了 doctor，actor，lawyer，police man，fire fighter，post man 等一系列有关职业的词汇，并且能够留下较深刻的印象。
（二）英语与语文学科相结合
英语学科与语文学科同属于语言学科，虽然二者是属于不同民族的母语学科，但是它们仍然存在着相似之处，可以相互借鉴，从而达到触类旁通的目的。如在 教 授 人教版九年级Unit14 的 阅 读 文 章“Mom knows best”时，导入通过询问学生中文诗歌的特点，引导学生归纳出诗歌的赏析方法，即韵律美、意象美、语言美（如拟人修辞手法）等，然后给学生提供了鉴赏英文诗歌的视角和方法。尽管较之其他题材，英文诗歌相对晦涩，难度较大一些，但是在类比母语诗歌赏析方法的基础之上，学生思路更加清晰，阅读起来也更加轻松，理解起来也更加容易。
（三）英语与数学学科相结合
河南中考阅读题常常看到数字型的问题，比如，How long has Lao Pan lived and worked in China by now?
A.For 22 years
B.For 25 years
C.For 30 years
D.For 35 years
解析：根据文中In 1988, Lao Pan first came to China and taught at a university in Xiamen, Fujian可得，现在是2023年，由2023减去1988等于35可以得出35年。类似这种的数学思维在英语试卷中比比皆是，所以在英语教学中，教会学生认字的同时，更应训练学生的思维品质。
此外，数学游戏教学法也是一种行之有效的教学方式,初中生活泼好动、喜欢游戏,通过游戏活动可以快速吸引学生注意力,激发他们的参与兴趣。例如在教学七年级上册中的“My name’s Gina”时,其教学目标是让学生学会自我介绍、以及询问别人的电话号码等。教师可以根据教学内容设计小游戏,比如“终极密码”游戏,由教师事先准备好要猜的数字,并给出数字范围,然后请学生轮流猜测数字是多少,如密码数字给出的范围是“from one to hundred”,猜中密码的学生要为全班学生表演一个节目。
（四）英语与道德与法治学科相结合
如人教版九年级Unit13的单元话题是保护环境，在引导学生进行环保措施的相关英语语言知识的输入过程中，让学生用英文分享他们自己的绿色生活方式，最后结合总书记提出的“绿水青山就是金山银山”的理念，引导学生从点滴做起，养成节约意识，低碳、绿色生活，切实发挥了英语学科的德育功能。
（五）英语与地理学科相结合
在备课过程中，八年级下册Unit9的阅读课“Singapore---A Place You Will Never Forget!”蕴含大量地理知识，英语老师可以向地理老师请教相关问题，或者上网搜集一些相关的材料。在授课过程中，以一张英文版的世界地图为依托，在地图上标出新加坡、赤道等位置，帮助学生树立地理空间感，对其位置有一定的熟悉感和方位感，同时为之后用英文谈论新加坡做铺垫。在英语课堂上渗透地理知识，开拓了学生的视野，也会对学生今后做相关的课外阅读理解大有裨益。
（六）英语与美术学科相结合
简笔画、彩色幻灯片、手抄报等富含美术元素的教学媒介是英语学科教师的常用教学手段。不管是梳理英语阅读文章的结构、脉络时绘制的思维导图，在设计板书或进行知识点讲解时所采用的简笔画，还是在升华英语阅读文主题时的海报制作，都与美术学科息息相关。比如在学习八年级上册How do you make a banana milk shake？时，学习完课堂语言目标之后，为了学生进一步的语言输出，要求学生制作一份属于自己的食谱。通过简单的图画和语言描述，学生表现出了很高的学习热情。
英语学科的跨学科性是无可争议的，它与音乐、语文、数学、地理、道德与法治和美术等学科具有密切相关的联系。初中英语课堂上，实施跨学科教学，对学生核心素养的培养具有很大的作用。然而，跨学科教学对教师的综合能力也提出了挑战，因此，英语教师要不断学习，拓宽知识面，利用现代信息技术手段和网络资源，善于挖掘话题内容，合理、科学地践行英语学科的跨学科统整，做一个“一专多能”的新时代英语教师。
来源 | 河南济源苏海玲初中英语工作坊
转自：“明师俱乐部”微信公众号
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