作者信息
杨清军/重庆市万州区红光小学党委书记，中小学高级教师。
本文摘要
《义务教育英语课程标准（2022年版）》首次把“教学研究与教师培训”纳入其中，为基础英语教育提质增效提供了有力保障。当下的小学英语课程教学有必要进一步夯实教学研究，强化师资培训，凸显英语新课标赋予的教学价值与意义；有必要进一步更新教师教学理念，教研员全程引领，积极推进新时期英语课程改革与创新。基于英语新课标的教学研究与师资培训，要做到活动多元化、互动全程化、资源现代化，努力实现课改新突破。
英语作为当今世界广泛使用的语言，是国际交流与合作的重要工具，也是传播人类文明成果的重要载体之一。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“英语新课标”）充分体现了工具性和人文性的统一，具有基础性、综合性和人文性特征。英语新课标不仅把发展的目光看向学生主体，进一步明确新时代义务教育英语课程立德树人的根本任务，凸显培养学生核心素养的课程理念；又把关注点聚焦于教师群体和教研员，把“教学研究与教师培训”内容首次纳入其中，将教师群体和教研员作为培养提升的关键要素。为此，应该充分发挥各级教研机构和名师工作室的作用，深度引领“教学研究”，突出基于学情、切实有效的精准课堂教学实践，聚焦关键问题，创新教研方式，建立教师学习和研究共同体，广泛开展“教师培训”。
一、英语新课标赋予的教研价值与意义
（一）做好教学研究，是践行英语新课标的基础前提
“教学研究与教师培训”内容首次写进2022年版英语新课标，对推进课程与教学改革、促进教师专业能力提升具有重要作用。教研机构、名师工作室及学校均应充分发挥教师的主观能动性，创新教研工作方式，扎实做好“教学研究”，借此提升教研活动的针对性、有效性、吸引力和创造力。只有积极引导教师从思想和情感上投入教学研究，将教学与研究有机结合，让教师群体不断审视自己的教学理念和方式方法，才能形成对英语新课标的正确认知和独具特色的自我理解。只有帮助教师不断审视自己的教学理念和方式方法，才能推动他们及时转变教学观念、对标英语新课程标准，这是落实课改所必备的重要基础。同时，也只有聚焦教师专业发展需求，带领教师群体精准把握英语课标新要求，与教师共同实践，才能有效解决小学英语实际教学中出现的新困难、新问题，实现新课程目标与教学实践的融合统一，这是深化课改所必备的前提保障。
（二）开展教师培训，是发展学生核心素养的价值保证
发展核心素养是课改的灵魂和方向。通过“教师培训”开展新型教研与教学改进，让每位教师都能在教研过程中“看见自己”，从而实现自主化、个性化的信息加工与意义建构。因此，切实提高教师教学素养，掌握先进教育教学理念，让师训活动更高质量地致力于学生的学习与发展，才能真正实现学生核心素养的高效发展。教师通过多样化培训提升，在日常教学实践中从聚焦表层和碎片化知识的教学走向深层的大概念教学，从单一语篇教学走向单元整体教学，从关注教师的“教”到关注学生的“学”，聚力推进“教—学—评”一体化设计与实施，紧扣学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养的发展，为培养有理想、有本领、有担当的时代新人提供价值保证。
（三）坚持研训活动，是促进教师专业化发展的重要途径
教师的专业化发展是实施新课标的成功关键，研训工作则为教师的专业素养提升搭建了支架平台。因此，各级教研员、名师工作室和校本教研组织者，只有坚持在教学研究与教师培训中，深入反思、分析讨论英语教学中的实际问题，才能引导教师以主题为引领，选择和组织英语课程内容，推进信息技术与英语教学的深度融合，合力应对英语新课程改革不断向纵深发展所带来的挑战。也只有通过依托新课标的研训活动对教师发展提出新要求，鼓励教师树立符合中国发展、时代特色的正确教学观念及方法，提升师德修养，丰富知识理念建构，才能促使教师从关注学生生命成长与社会发展、自然和谐的高度，积极探索课堂教学实践新样态，投身教育科研的改革与实践，提高教学能力和科研水平。
二、基于英语新课标的教研改进与突破
（一）教师理念更新，扎根实践改进教学
2011年版英语课标仅在“教学建议”中略微提及提高教师专业水平的必要性和重要性，但并没有列出具体措施。英语新课标在旧课标的继承上有所发展，将教师专业水平提升的叙述，从旧版课标中精准分离出来，专门设置“教学研究与教师培训”内容。新课标对教师专业发展方面作出的这一突破性建议，格外明确地突出了教学研究的重要性。鼓励教师深研课标、细研教材，以培养学生的核心素养为出发点，全面认识英语课程的育人价值和育人途径。及时更新教学观念，把握新课标的内容精髓，从表层化教学转向素养导向、主题引领的整合性深度教学；强调教师积极探索以学生发展为主体的教学方式，从传授知识转向培养能力，从讲解道理到引领发现，从呈现结果到共筑过程。以此来鼓励和引导学生在真实、复杂的情境中利用所学知识解决实际问题，活用教材，走出教材，超越学科，回归生活本真，从而扎实铸就课程育人方式的改进与突破。
（二）教研员率先突破，提升教师课程育人能力
新课标在内容上增加了对教研员的工作指导要求，也对教研员在教师专业发展、教学研究、课堂改革等方面的指导工作提出了明确要求。鼓励教研员通过率先学习课程标准，提出新理念、新要求，开辟教师队伍建设新路径。通过进课堂与教师共同实践等互动形式，指导教师积极探索教学研究，扎实推进育人方式改革，不断提升课程育人质量。在“双减”政策以及义务教育英语课程标准实施的时代背景下，教研员和教师群体需要，也应该通过开展英语教研培训活动让教育回归生活本真，使课堂教学提质增效。时代呼吁教研员和教师以研促思、以研促教，从事课题研究，突破教研发展困境，提升英语教学素养和实践能力。
教研员作为教师专业发展过程的指导者和合作伙伴，在日常教研中，要以服务好课程实施、教师教学和学生学习为指导思想；还需借助基于实例数据分析的教学诊断，通过开展教学研究和教师培训活动，规划并组织参与式、探究式和体验式的主题教研，携手教师共同研究和解决教学中的问题。此外，有针对性地将教学过程中遇到的共性问题整理归纳成系列教研主题，指导教师“做中学”“研中思”，让教研活动成为联结课程标准与课堂教学的桥梁，促进教师将课程理念转化为有效的课堂教学行为，最终促成学生核心素养的形成与发展。
三、贯彻英语新课标的教研探究与实践
（一）因地制宜，凸显革新，研训活动多元化
教师培训是促进教师专业发展的重要途径之一。在教学研究与教师培训内容上，教研员要全方位重视教师学科专业知识和学科教学知识的不断更新，以及教学研究能力的发展，助力教师扎实提升教学素养和实践能力。在教学研究与教师培训方式上，要因地制宜、突破创新，采用区域教研、主题教研、课例展示、项目研究等多种形式，满足不同类型教师的学习和发展需求。
教研员需贯彻课改新要求，善于打破校际壁垒，借助名师工作室、专家工作坊，积极建设小学英语区域教研共同体，开展区域英语教研理论与实践培训，推行片区之间的互动交流，最大限度地实现资源优化配置与共享，促进均衡发展。从而，帮助教师共同解决课堂中“教什么”“为什么教”“怎么教”“怎么评”等问题，并建立相互间的关联，密切关注学生学习状态，通过实践探究及时调整教学策略，提升教师课程育人能力。
要依据研究方向，依托理论指导，引领教师抓住单元主题中的关键问题，通过课堂观察、数据收集与分析、教学研讨等方式，开展基于课堂真问题的小课题研究，如开展小学英语作业设计探究活动、自然拼读研讨活动、教材与绘本融合教学主题教研活动等。引导教师与同伴合作，依托课例实践，探索课程新理念下的教学评一体化设计方式。例如，开展基于“教—学—评”一体化或者英语学习活动观的小学英语阅读课例展示活动，通过集体研讨、团队磨课、同课异构等方式，突破瓶颈，解决问题，创新发展。
（二）深入实际，精准跟进，研训互动全程化
一线教师具有丰富而独特的教育教学经验。教研员的教育科研服务应该紧扣英语课堂的教学实际，基于教学现场情境，发现并聚焦教学真问题。实施全方位、跟进式教研，积极开展进校教研指导，引领教师基于自身的教学情境和已有教学经验，理解和落实课程标准新理念，营造教师之间分享交流、交互探讨的探究氛围，充分让教师群体感受到被认可、被尊重和被支持。
教研员需积极鼓励基层学校，特别是农村学校和薄弱学校的教师群体加强理论学习，提高教学素养，培养教师多层面、多维度、立体化的逻辑思维能力，努力将新课标理念落实到英语随堂教学中去。以此提升教师在课堂中的语言表达能力、教学设计能力以及现代教育技术应用能力，发展小学英语教师的教研素养。
教研员应充分重视进校调研工作，通过走进真实的课堂，现场诊断来发现教师教学问题。引领广大教师结合课堂教学实际转变英语教学观念。尤其要把单元知识进行系统整合，促使教师在英语教学中基于大概念，以主题意义为引领，以语篇为依托，以活动为途径，统整单元目标，创设主题情境，梳理知识体系，充分发挥以评促教、以评促学的教学引领作用。
（三）借助平台，有机融合，研训资源现代化
随着现代教育改革进程的加速推进，信息技术在课堂教学中的广泛应用，为英语的研训工作提供了强力支持。教研员应在政府的引导下积极与学校、社会机构合作，充分利用互联网优势，共同展开深入合作。在共享数据资源的同时，与广大教师通力合作，积极探索教育信息化背景下教学研究与教师培训模式的改革，借助数字学习平台，线上线下结合，将专家讲座、专题微课、名师工作坊、主题论坛等多种方式有机融入面向全体教师的课程标准通识培训中，有效促进教师的专业成长。
在实操中，教研员可以利用政府一体化、信息化培训管理平台，开展基于实时互动、资源共享、任务操作等功能模块的在线教育培训活动，充分挖掘其价值与潜力。例如，可以利用智能终端云存储功能进行优秀课例线上观摩；通过线上会议软件直接和名师、专家进行在线交流，有效贯彻“移动培训、移动学习”理念，切实提高培训效率。也可以充分利用语音短信、文字图片、视频电话等功能实施英语教师培训，真正做到不受时空限制，让教师可以随时获得有益资源。利用信息平台提交作业文件，与专家、名师进行深层互动，让新媒体真正融于传统的校本培训、教师培训之中，从而整合创新，着力发展基于翻转理念的师训活动模式，提高教师的教学水平和科研能力。
综上，在新的教育环境和课程理念背景下，教研员和广大教师须以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为准绳，改革和强化自身的教学与研究态度，更新自身的教育理念，以做到和新课标要求有机统一。努力采取多元化的教学模式，为学生营造良好的英语学习环境。积极参与磨课、听评课活动，不断探索、共同实践，促进自身综合素养的提升。让学生在扎实有趣的英语课堂中磨砺人生的底色，拓宽视野，提高核心素养，真正做到让教育教研走进生活、回归生活、超越生活。
完
本文内容刊登于《中国教育学刊》2023年第一期，内容以正式出版物为准
转自：“中国教育学刊”微信公众号
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