这个话题来源于近期走访学校的观察：教育现场离不开评价，但评价的目标是成为动力，而不是划定标准和推动比赛。很多时候我们拿着太多的标准，带来了过度的评价与竞争，一定意义上导致了动力的不足。
什么叫“以动力系统为中心”？看上去这是一个特别“未来”的教育话题，其实只是需要回到更科学育人的“本来”：一切的研究，都要以提升学习与成长的动力为目标；一切的设计，都要以降低无意义的能量损耗为目标。
从根本意义上来说，人类文明的进步史，就是一个动力系统的进步史——
手矛、木箭、铁箭、枪炮、导弹......
竹排、木舟、小船、轮船、远洋巨轮、航空母舰......
人车、牛车、马车、水车、汽车、火车、高铁、飞机、航天器......
大家看出规律了吗？最初没有动力系统的时候，人是唯一的动力；有了动力系统的不断升级，操控动力的人并没有消失，但系统不断加成所带来的结果已经千差万别。
打造以动力系统为中心的班级，就是希望实现这样一种班级育人的科学进步——通过对班级软硬环境、机制、工具、脚手架的系统设计与环环相扣，在同样一位班主任的手里，降低压力，提升动力，孩子们的生命样态就会产生神奇的改变。
今天的绝大多数班级以什么为中心？
全校一体的规范管理：这样的班级管理以学校统一标准化管理为中心，再根据班主任的特点有所侧重；
整齐划一的行为习惯：学生行为习惯的培养在每一个阶段都有全班一致性的目标，所有人都要求做到相同的习惯；
事无巨细的评价打分：在数字化工具的帮助下，上百个行为习惯打分点、课堂表现积分点，从周一到周五全覆盖；
班级事务的流程管理：班主任每天以无数的琐事为中心：明天穿什么校服、回家做什么作业、清洁哪个组打扫、活动该怎么安排......
活动比赛的高光时刻：班级荣誉以年级、校级活动比赛为高光时刻，能够为班级荣誉加分的同学，成为师生心目中的榜样......
它带来了什么样的结果？
以评价为中心的班级管理如同“良田”，长出的是整齐划一的“庄稼”，其余的“物种”没有生长的机会——
学生个体缺乏自我表达与自主管理的流程安排、时空场景；
形式主义、目标单一的学习过程，让学生渐渐失去内驱力；
好学生总是班级中的少数，失败者总是大多数；
人与人之间的关系是相互比较的力争上游，导致丛林法则主导的思维模式；
为了在同一个目标下力争上游，赢得老师关注、同伴赞扬、家长喜欢，几乎所有学生都在培训班里补成绩，或者补素养......
班级转向以动力系统为中心，
意味着什么？
以动力为中心的班级生态是“森林”的样子，每个孩子就是一个“物种”，每个“物种”都按照自己的节奏、自己最大的可能，蓬勃生长——
这样的班级引导自我发现，鼓励自主表达，支持自由创作；
这里的学生自主进阶、自我管理成为学习本能；
班级生态、场景、机制让学习过程轻负担、高效能；
班级评价不以分层次论好坏为目标，而以推动每一个学生的真实成长为目标；
老师、家长的角色从管理规训为主走向引导与支持为主；
大多数学生每一场真正的自我挑战，都有勇气去跨越；每一份真正的自我进步，都有可展示、可分享的平台......
班级动力系统搭建的关键行为
班级动力系统搭建的首要原则：全部行动都要以推动学生爱上班级、爱上学习、渴望真实成长、学会自主进阶为根本目标。
改场景
场景就是我们的教室空间布局，是师生教与学的资源支持、生态背景、关系影响、情绪调度等无声的设计。比如：
1
相互看见的展示：
教室内外精心设计各类展示区：挑战任务达成、个人进阶目标公告、社团招募与运行、学习方法机制、阅读成果展示等。
2
挑战式阅读书架：
设立以学生成长关键问题分类的班级书架，推动以挑战任务自主选择为抓手的阅读展示计划，重构教室及走廊区域的班级阅读生态、阅读质量。
3
主题收纳系统：
帮助学生轻量化上学与放学，减少学生书包重量。优化教室柜体设施，成为支撑学生养成自我管理习惯的物品收纳空间，以及提升教师工作效能的教具共享收纳空间。
4
工具共享机制：
让忘带学具的学生依然可以正常上课。常用课堂学具、美术类工具共享；每学年必备的数学工具共享；清洁工具共享；运动器材共享……
5
班级里的生活教育：
比如，家委会牵头，班级（学校）统一餐盘，减少学生自带饭盒的负担，模仿日本的午餐教育，让共创学习的生活教育替换日常负担。又比如生日故事会、教室里的镜子等安排。
6
班级儿童设计师计划：
把班级环境布置与改造分成小模块项目，拿出来让孩子们参与设计，不断征集班级环境改进方案，成为班级的可持续项目作业。
搭平台
班级平台，是每一个孩子自由创造的地方，自主展示的地方，自然交往的地方，也是资源充足的地方。比如：
1
班级“立项目标”展示平台
设立“班级秀时光”：每一个学生都可以申请立项“挑战目标”，班级提供个性化的展示机会和进阶表彰。
2
家庭“成长目标”共创平台
鼓励发起以某一成长目标、真实任务为核心的家庭共进目标，比如“周末亲子读书会”，“儿童设计师”共创品牌等，感兴趣的主导教师参与指导与协作。
3
学生“个性化社团”创建平台
支持有共同爱好的学生发起个性化社团，让学生成为“主创者”，班级提供学生自建社团的“路演”机会，学校和家委会评估后提供社团学习渠道及教学资源。
4
学校公共资源赋能平台
校园管理的首要价值不是整齐划一的美观清洁形象展示，而是以学习赋能为目标，以为学生平台的创建提供场景、资源、思路、可能性为管理原则。
动课堂
课堂的好坏，是班级动力系统最重要的一环——对学生而言，课堂是学校里占据时间最长，关注度最高，自我价值与进步感受最明显的环节。
班主任如何推动课堂改进的方向？不同学校有不同的可能。但首先，班主任也是学科老师，要主动先从自己的课堂改起；也要用好可行机制，团结学科教师，共同基于脑科学的认知规律，重新打造课堂模式。
走进今天的大多数“好课堂”，师生的教与学都似乎“太顺了”，孩子们迅速而正确地回答着老师提出的一个个问题，但是我们看见，学习者没有遇见让自己停留的挑战，没有沉默就没有深度。高质量的课堂需要一场真正的进化：课堂的首要原则，必须是学生积极而自由的思考，而不是老师的强引导。
假如速度慢下来，进度究竟如何完成？挑战如果加上去，深度怎样才能抵达？学生如何才能经历大家一起登顶的突破感，而不是专注在我是不是抢先举了手？一堂课反复推导一个问题，层层抽丝拨茧，反复把玩规律，再留时间自由发挥，创造应用，是不是我们更应该设计的好课？
上任务
越是有挑战又够得着的任务，越能激活学生主动参与的内驱力。这里为具备研究能力的团队提供暑期教研的两个建议一个目标：
1、大作业系统：依据每一学期的课程及活动安排，在学期初就设置“课程目标+活动目标+阶段性学习任务”的大作业系统，把多件事情做成一件事。如，夏季任务，可以将学校的“季节性种植活动+劳动课程任务+学科课程+家长进课堂+每周家庭作业”融合成一个项目，在一个“学季”的时间周期，课程+活动+家庭作业形成一个深度学习目标及成果展示。
2、家庭作业手册：家校作业分别管理，按学校课程计划整合一本作业手册，将学校课堂任务和家庭作业分开，学校书籍留于校内，家庭作业手册作为每天的家校学习流动沟通手册。
3、上述两者整合为一个目标：班级长短作业项目学期一本通。
轻评价
优化班级素养评价：除了少量公共原则性评估打分，倡导多数按学生发展情况自定义，设计六年分阶段的素养目标，即学生个体参与制定分阶段发展目标，配合学生自己的“挑战任务立项”，设置周月期“主攻目标”，以此为基础展开。
我们认识到，今天的一线教育，迫切需要以五个方面的认知，走向更加彻底的素养立意评价改革：
1. 评价目的是启动每个人的自我认识与自我方向感，是致力于建立学生个性化成长的“动力系统”，而不是指向一个班级、一所学校外显行为的整齐划一。
2. 标准制定需要遵循三个原则：“关键品格，底线准则，容易办到”，不能事无巨细，尤其不能过高标准。归根结底，我们不能用“无限的评价”去培养心智有限的人，而应该用“有限的评价”，培养心智无限的人。
3. 评价手段要以激励为主、做评一体，促进学生自我评价，尽最大可能将成长报告制作和评价的权力还给学生；可能的情况下，要借鉴“游戏化”的做法，即角色选择、角色规则前提下的自我进阶，并以此创建高质量的表现性任务库和评价方式。
4. 评价者要学会对儿童有信心——即便此刻未能达到，也要知道，孩子们只要找到了自己的目标、方向、兴趣点、展示台，我们希望学生达成的那些素养，就自动开始生长。
5. 评价实施必须伴随师生良好的关系与对个体的了解；所以用评价结果为每个学生画像，指向自己的优势特长，比简单的分高低、论好坏更重要......
促关系
先有关系，后有教育。因为人生的全部追求，学习者的动力源泉，无非就是与自己、与他人、与社会建立更美好的关系。这是不可动摇的人性，也是教育可调度、可运用的良性资源。所以从这个意义上来说，班级工作的最关键目标，就是首先建立美好关系，其余的美好才会自然发生。
在这一点上，班主任可以做些什么？
引导有价值感的自我关系：发现自我、看见优势，解决问题、挑战难题，看见自己的价值，找到行动的意义。
设计有促进感的同伴关系：学习共同体+治理共同体+兴趣社团+社会实践。
建立有安全感的师生关系：老师蹲下来，看见具体的个人、表扬具体的进步、传授具体的改进。
推动有伙伴感的家庭关系：让父母与孩子互为成长伙伴。
再例举一些具体的做法：
1. 不断推动学生看见自己的目标，成为自己的主人：参与制定个人及家庭成长阶段性目标。
2. 推动家庭之间发起成长目标动力小组：在班级内发起以家庭为单位的“成长目标动力小组”，形成家庭参与的阶段性成长计划，建立家庭为单位的成长小组项目微信群，日常共享成长打卡，成长周期达成后小组单位在班级展示分享。
3. 教师走向角色转换：班主任从班级管理者转换成框架设计者、标准把握者、目标助力者，成为站在孩子们中间的支持者。
4. 家委会展开资源与项目深度协同：建立达成共识的家委会公约；确定家委会共同学习内容；展开家庭成长建设；每学期按家庭成长建议目标分类，认领家校共建活动的主题，将家庭自我成长建设与“家校活动”做成一件事。
最后我们想说的是，成功建构班级动力系统的前提，是班主任持之以恒地在行动中优化迭代并自我破茧，不断突破个人喜好和原有经验，以开放的心态，扩大学习边界，提升认知格局。
请相信，每一位班主任都是一间教室的决定者，能用一间教室的高度和宽度，提升一方“小气候”的幸福指数，给孩子们一个更好的生命成长学习场。
来源：新校长传媒
转自：“山东省胶州市第一中学”微信公众号
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