否定性评价的一种主要表现方式——批评，仍然是一种重要的教育方式。有效的、成功的、具有激励性质的批评，可以让学生一生受益，将一个人引向成功。问题来了，班主任如何批评学生？
这么办1：幽默式批评
批评未必总是班主任声色俱厉，学生胆战心惊。教育家斯维特洛夫说：“教育最主要的也是第一位助手，就是幽默”。布贝尔说：“教师决不可以忘记，对于种种冲突，只要能在一种健康气氛中加以解决，那么冲突也会具有教育价值”。幽默就能创造这种“健康气氛”，让学生快乐地接受批评，改正错误。
课堂上，有两个学生不时窃窃私语，影响了课堂纪律，老师多次暗示，仍无效果。教师略作停顿，十分奇怪地说：“我怎么发现有人在悄悄地发短信。”学生一怔，随即恍然大悟，都哈哈大笑起来，那两个学生也难为情地低下了头。
一位老师发现学生写字的姿势不好，就幽默地在旁边说道：“啊，亲爱的同学，你们闻到了字的香味了吗?”听了老师的话，学生就会笑着把头抬高了许多。
这么办2：糊涂式批评
郑板桥的“难得糊涂”告诉我们，聪明难，糊涂尤难，由聪明而转入糊涂更难。在批评学生时，有时候聪明的班主任就需要“难得糊涂”，放一着，退一步，放松甚至放弃这一次对学生的批评，这是一种教育智慧，或许能够换来学生的感激之情。
副班长张某时间观念很强，虽然家离学校很远，但从未迟到过。有一天他却迟到了，按班级常规，班主任要在晨会课上点名批评，但老师却没有这样做。
第二天张某主动来到办公室，很不好意思地说：“老师，你忘了点名批评我。”班主任微笑着答道：“哦，我忘了，因为在我的印象中，你是从来不迟到的。”
张某听了感动不已。
学生做错了事情，都会害怕自己受批评，这时如果班主任立刻进行长篇大论的批评教育，那么学生反而会觉得“果然如此”而如释重负地松一口气。相反，班主任如果表示“沉默”，学生会感到奇怪，反倒会觉得心理紧张和不安，可能会主动认错和改错。
这么办3：转嫁式批评
班主任在批评学生的时候，为了避免冲突或为了避免学生难堪，可以采用“旁敲侧击”策略，不从正面直接点明，而是从侧面曲折地表明观点或加以批评。
一天，一位女生发现钱包里的10元钱不见了。是谁拿走的呢?正在同学们相互猜疑的时候，一直站在面前不作声的教师一本正经地说：“这件事是我的讲桌干的!”
什么?是讲桌干的?怎么可能呢?教师仿佛看出了大家的心思，接着说：“请同学们到前面来，告诉这张讲桌你对这件事的看法，对它进行批评教育。”学生们面面相觑了几分钟，开始活跃起来，你一言我一语地对讲桌教育起来。
忽然，教师拍了拍手说：“好了，讲桌已经后悔地哭了!你们快告诉它，下一步该怎么办吧!”同学们又活跃了起来，有的说：“把钱偷偷地放回去，我们还会喜欢你的!”有的说：“写一张纸条向同学道歉，她会原谅你的!”还有的说：“要不你就交给老师吧，她一定会替你保守秘密的。”
最后教师发言：“同学们，你们都说得特别好。我想，这张讲桌一定会吸取教训，尽快改正错误的。谢谢你们给了它一个找回诚实、找回自新的机会!”
第二天，那位女生在书包里发现了讲桌“交”回的10元钱。同学们都说：“咱们老师可真有办法!”
还有一种转嫁式批评是班主任不直接批评犯错学生，而是在班上有意无意表扬在这方面做得好的同学，指出这个同学为什么做得好，如何做得好，从而刺激和激励犯错的学生。
李希贵说：“作为一个校长，在学校里看到孩子违规违纪了，得绕着走。”他认为孩子犯了错，要经历“批评—表扬—激励—改进—巩固—养成”这个完整的闭环，教育活动才算完成。如果校长当面指出，表面是为了孩子好，可他却没机会完成这个闭环过程。正确的做法是，让离这个孩子最近的老师，比如班主任去处理这个事，他才有机会完成整个教育的闭环。如果没有一个完整的闭环，那就等于半途而废，甚至适得其反。
这么办4：反常式批评
运用矛盾的对立统一规律，在一反常态的问题处置中吸引学生视线，也可能会达到批评教育的目的。比如把原本的“不可以”改成现在的“可以”，学生就可能会在惊奇中接受你提出的要求。
一位班主任发现学生常常躲着抽烟，他不但不斥责学生，反而借班会召开之机鼓励学生大抽特抽。他说：“吸烟的好处至少有四：一则可以防小偷。因为吸烟会引起深夜剧烈咳嗽，小偷怎敢上门；二则节省衣料。咳的时间一长，最终成了驼背，衣服可以做短一些；三则可演包公。从小就开始吸烟，长大后脸色黄中带黑，演包公就惟妙惟肖，用不着化妆；四则永远不老。据医学记载，吸烟的历史越长，寿命越短，当然你永远也别想老了。”
班主任的正话反说，学生在笑声中一下子明白了吸烟的危害。
谁都知道，一样的观点，喋喋不休的说教，学生听得多了，见得多了，自然无动于衷，心生厌烦，乃至产生逆反心理。面对此情此境，来个逆向思维，往往出奇制胜。
这么办5：表扬式批评
教育专家认为，教育孩子既要有赞扬和肯定，也要有批评和分析，而且要尽可能掌握比例。黄金比例最合适，其比值约为0.618，即对孩子的表扬要占三分之二左右，对孩子的批评要占三分之一左右。
阿伦森效应还告诉我们，在人际交往中，人们往往更喜欢对自己先持批评态度后持肯定态度的人，而不是一直都持肯定态度的人。所以，班主任在批评学生时，可以采用“先批评再表扬”的方式，让学生心情愉悦地离开。（参看配套U盘：你真的会表扬和批评孩子吗？实用心理学教你正确鼓励孩子）
更进一步，班主任还可以借鉴“三明治谈话法”，采用“先表扬再批评接着再表扬”的谈话方式，把批评嵌入或融入表扬之中，这样学生会好受一些。甚至，班主任还可以用表扬为武器，让学生在老师的不断夸奖中不好意思再犯错。
我们班的黄同学，上课坐不住，下课管不住。批评了，无效。我换了一种思路，调整心态，先拿起“放大镜”找他的发光点，发现他劳动很积极，每当看他为班级卫生在忙碌时我就奖励他积分卡，他的积分卡从2分换成了50分。
接着，我又运用“望远镜”技术，向他提出更高要求，上课认真听讲也能受表扬得积分卡。最终，在我的不断表扬下，他提前奖到了“万能卡”。
批评是个技术含量很高的教育活动，所以专家提倡：随时表扬，定期批评。表扬可以随时随地进行，批评却对场合有极大的选择性。班主任在公共场合批评学生首先要考虑是否会对学生造成心理伤害，由此，班主任要学会改变：一是把当场批评改成过后批评，二是把当众批评改成私下批评，三是把当面批评改成书面批评。“表扬用喇叭，批评打电话”，说的就是这个道理。
版权声明 | 本文内容来源于《班主任工作50个怎么办》（有所删改），作者严育洪
转自：“桃李微教育”微信公众号
如有侵权，请联系本站删除！
