陈洪杰：教学，可以慢一点、好一点

以下文章来源于陈洪杰创意课程与教学 ，作者云端的抗抗

快，或者说追求更快，是我们这个时代的主旋律。

从前车马慢，望山跑死马。而今有高铁、飞机，关山万里一夕间。从前，做一顿饭，淘米、择菜，在土灶上用木柴放飞炊烟。而今，多种快餐可选，自己下厨也有预制菜，如果点了外卖，还有“闪送”——像闪电那么快地给你送来。车子越来越快，电脑越来越快，新闻到你眼前越来越快，手机的更新换代越来越快，甚至连一个人的爆红与过气，也越来越快！快，是进步的表现；快，是生活的常态；追求更快，推动着人类的进步！快，已经是这个时代的“霸权”。

快的霸权，也笼罩着小学数学的课堂。

一年级的“减法”课，教师呈现情境图片，学生说看到了两只兔子，一黑一白，教师不予反馈。又有学生说，两只兔子在采蘑菇，一只采了4个，一只采了5个。教师马上追问：有没有看到一共采了几个呀？9个！……最后，在教师的快速推进下，学生列出且只列出了“9-5=4”的减法算式。而实际上，更多学生是从局部到整体地观察，得出“4+5=9”的加法算式。列出加法算式，正是学生将信息与算式进行联结的过程。但在教师的预设中，加法算式是错误的，是需要尽快跳过的“坑”！殊不知，学生列出加法算式的“联结”能力，也是将情境转换为“减法算式”的基础，只要教师追问：还能讲一个减法的故事吗？并耐心等待。计算课上，我们总是没有时间让学生多元表征自己的想法，再等量齐观地辨析不同算法的区别和联系，从而理解算理，我们常常是对正确的算法一锤定音，用一道题得出结论。

学习“乘法分配律”，教师引导学生计算情境中两个有公共边的长方形的瓷砖数量，得到两个不同算式的结果相同，再提出猜想，进一步举例验证，最后得到规律。笔者建议，可否不是“孤例”而是用多元的模型来支撑乘法分配律？同时，在给出“（a+b）×c=ac+bc”的表达式之前，让学生先用文字写一写发现的规律？后来，教师接受了“多元模型”的建议，但不接受后一个建议，因为这里归纳结论明显用字母来表示最能体现字母代表数的抽象、简洁，文字太麻烦。但，笔者建议的初衷正是要让孩子经历“文字太麻烦”的过程，从而更好地认识到字母表达所代表的数学的简洁之美、抽象之力。

关于复习课，笔者有一个专门的讲座，倡导的是教师要上“整理型”的复习课：让孩子经历整理、交流、修正的过程，最终使整理形式与被整理的内容相对匹配——这是个体“个性化占有”知识的体现。我叮嘱教师，一定要让孩子先讨论两个问题：我们为什么要整理？整理要遵循怎样的原则，为什么？并要求教师尽量板书学生的原话，而不要用教师认为更简洁的话去优化孩子的说法。（板书学生想法这一点，王圣昌老师是典范。）

有教师在反馈整理的原则时，忍不住加上自己的话：不重复、不遗漏。教师认为，“不重复、不遗漏”是最最基本的要求，学生都没有说，一定要提醒。但，我却和教师说“太急了”，你要补充的原则，在后面学生分享交流的环节，基于部分学生没有将所有内容都呈现出来的作品，让学生提提建议再说出同样的意思来，不也是可以的吗？另外，“不重复，不遗漏”更应该替换为学生的说法，比如“内容不多不少”。

……

像以上这样求快的案例，还可以举出好多。归纳起来，所谓的“求快”，常常是快在了这些地方：压缩了学生理解问题情境的时间，压缩了学生将想法用自己的方式外化出来的时间，压缩了学生寻找、筛选旧方法和旧经验从而决定采用什么方法的过程，压缩了学生和学生之间相互的倾听、理解、互动，压缩了让学生错误想法继续生长从而真正反思的机会……

是的，时间没有被浪费！但缺失的却是孩子扎实的建构过程，以及对概念的真正理解。这样的“快”，会为后续的学习埋下隐患。这样的“快”，也意味着牺牲了学生学习的应有节奏，也会带来学生不必要的负担和焦虑——尤其是在超前学习的时候。学习的路上，需要慢下来才能沉淀经验、转智成识，而追求幸福的路上，只有慢下来才能享受幸福。是的，有一些时间，浪费了才有价值，有一些风景，迷路了才能看到。

当我们对教学中的“快”进行反思，进而提出“教学，可以慢一点”的主张，不是刻意地不追求课堂的效率。相反，孩子的时间是宝贵的，分配给教师的课时是有限的，追求效率和进度是教师的责任。只是，我们需要反思的是“速度≠效率”，“多快好省≠学得好”！学习效果的评价，除了可见的对知识、技能的考察，还涉及情绪体验、内驱力的获得、学习方法论的丰富，等等。笔者其实倡导的是，以正确的速度做正确的事，从而求得质和量的平衡。不拔苗助长，也不放弃教师作为组织者、引导者的责任，是专业的智慧。

行文至此，想到陈培群老师出的一道题目，题目如下：

阅读此文的您，也可以将此题用来测测学生，看看孩子们的想法。如果正确率不高，那么可能就要反思，此前的教学是否太快了，哪里快了，而如果要慢下来，应该慢在哪里？

教学，可以慢一点，从而好一点。甚至，教学恰恰因为慢一点，才有可能好一点。

转自：“小学数学教师”微信公众号

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