为加强学校教学力与科研力的双驱互动，提高学校教育的高质量发展，苏州湾实验小学有效落实“课题进课堂”的教科研一体模式。学期初，学校24名区级课题主持人分成三个研究小组开展实践研究。老师们结合自己课题深入课堂，经过两个月的实践研究，先后经历上课、反思、研讨和总结，推动课题研究向纵深发展，现将成果汇报如下：
第一组
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陆振芳：《基于“德善品格课程”的德育活动开发的研究》
“德善品格课程”是一门以社会主义核心价值体系为导向，以学生生活为基础，以学生优秀品格的塑造为目标的综合性课程。学生德善品格的形成是一个潜移默化、循序渐进的过程，学校教育固然重要，家庭教育也不可或缺。加强家校共育，形成崇尚品格教育、追求品格成长、塑造品格养成的合力，起到事半功倍的作用。
2
刘妤潇：《基于体验式德育培养小学生“勤劳”品格的实践研究》
“勤劳”是吴江区德善品格课程六大初级品格之一，要培养学生在学习、生活中努力劳动、不怕辛苦的习惯，促进学生良好品格的形成和核心素养的全面养成。体验式德育，对学生而言，是亲身体验、经历、感受，是一种自内而外的自我教育；对教师而言，则更多的是策划与指导。以体验式德育活动为抓手，让学生在具体的活动中，感受劳动的乐趣。通过师长的评价、自我评价，反思自己在勤劳方面的得失。让学生认识到无论做什么事都应该认真勤劳，让“勤劳”品格迁移到日常生活、学习中，帮助学生拥有勤劳的好品格。
3
王惠：《情境教学法在小学“德善品格课程”中的应用研究》
本学期，王惠老师开展了《“弟弟妹妹来了”主题访谈会》，同时邀请了学校心理老师参与，设置了若干真实情境，了解学生与弟弟妹妹相处的快乐与烦恼，在真实的情境中帮助学生选择与弟弟妹妹正确、恰当的相处方式，是情境教学法在德善品格课程中应用的一次有效实践。
4
费超华：《沉浸式阅读在小学语文阅读教学中的运用策略研究》
教是为了不教，学生悟得的才是关键，也才是沉浸式教学追求的真谛，更是沉浸式阅读教学需要去不断探索的地方！《清贫》这篇课文是描写共产党员方志敏革命品性的一篇自读课文，需要学生们细细去品、去感悟。这样的课文需要学生去通过朗读去感悟人物的不同情感，当然在分角色朗读的过程中也不能割裂去品去悟。沉浸式的教学需要同学们沉下心来去感受，这一点尤其关键。而《清贫》恰是这样一篇课文，设身处地地去感受，才能了解人物的内心。
5
戴丽花：《运用阅读策略单提升学生阅读能力的实践研究》
戴老师执教的《海底世界》，学习任务以学习单的方式呈现，相当于把一个完整的学习任务呈现在学生面前，与之前师生间一问一答的教学方式，发生了根本性的变化。首先，学习活动开始于一个完整的对象，即第4自然段。学生面对着完整的学习任务——探究第4自然段是怎么围绕关键句把动物的活动特点写清楚的。其次，学习活动是一个完整的过程，学生在这个过程中阅读、概括、提取信息。最后，学习活动所获得的结果是相对完整的，包括对知识的理解、对文本结构的领悟。
6
吴华芳：《小学语文低年级故事教学中学生成长型思维培养的研究》
本课题的确立与研究，吴老师希望能够深入探究低中年级的故事教学，在日常实践中，寻求渗透语文思维和方法的教学策略。在执教三年级上册的《在牛肚子里旅行》一课时，如何有声有色地讲好故事是学习重点。师生在探讨中总结了讲得流利、语气恰当和加上动作三个评价标准，带着这样的故事思维和讲述方法，学生再去演练讲述故事，就变得更清晰了。课后，教研组老师就本课题进行了研讨，大家一致认为在课堂上，我们除了要关注学生语文能力的训练，更应重视培养学生的语文思维和成长型思维。
7
陆月红：《部编版小学高年级语文读写任务单的有效设计与实践研究》
3月17日，陆月红老师在课题小组内执教六年级语文下册第四单元课文《十六年前的回忆》展示课。陆老师结合课题研究要点，围绕六下第四单元读写要素，设计了多角度的读写任务。她根据班级学情，确定了第二课时“以写促读”的目标，引导学生从人物的外貌、神态等细节描写的赏析中体会人物的品质。课堂上，她创设“讲故事”的情境，借助读写任务驱动学生自主学习，让学生把自主学习培养成为一种学习的能力。根据课堂记录和观察，学生对于任务评价方式的设置颇感兴趣。
8
董兰：《基于课堂观察的小学数学课堂评价信息处理的实践研究》
作为教师，我们需要具有系统的学科知识，对学科知识的把握能够做到脉络清晰、框架分明，从而善于捕捉学生的每个信息，并通过评价信息的处理的策略研究并运用相关策略来促进学生的深度学习。董兰老师将课堂评价结果处理作为习惯性日常工作的状态，真正发挥评价信息处理对于改进教师教学和促进学生学习的潜力和价值，实现评价的增值功能。
教育发展，科研先行。苏州湾实验小学以科研为动力，以课题为抓手，在实践中反思，在反思中前行，稳步提升教育品质，成就更多积极生长者。
转自：“苏州湾实验小学”微信公众号
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