为加强学校教学力与科研力的双驱互动，提高学校教育的高质量发展，苏州湾实验小学有效落实“课题进课堂”的教科研一体模式。学期初，学校24名区级课题主持人分成三个研究小组开展实践研究。老师们结合自己课题深入课堂，经过两个月的实践研究，先后经历上课、反思、研讨和总结，推动课题研究向纵深发展，现将成果汇报如下：
第二组
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石金奕：《数学表达：促进学生深度学习的实践研究》
石金奕老师研究的课题是“数学表达：促进学生深度学习的实践研究”，在研究过程中，她将课题与教学设计、作业设计等相结合，关注学生在课堂上的数学表达，包括语言和文字等多层次的表达，让学生能用数学的语言表达现实世界。在这样有目的的培养下，学生的数学思维得到了明显提高，实现了深度学习。
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朱云斌：《阅读单：推进小学高年级学生整本书阅读的实践研究》
个体的成长历程蕴含着人类的深刻秘密，常顾而常新。成长小说，即是对世界和人生进行个人式重新体验、感受和认知的文学表达。宽泛的意义来解读，成长小说关注的是成长的艰难。成长，将是一个从“天真”走向“成熟”的孤独而艰巨的过程。成长小说的张力，永远来自于个体在内外所遭遇的矛盾、冲突、困境，和由此而来的困惑和超越。小学高年级整本书阅读中渗透成长主题小说，十分有必要。阅读单的使用，推进学生深入阅读。学生从阅读中获得面对困境的间接经验，站在门口向“成人世界”张望。
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徐湘：《基于学生深度学习的小学数学单元主题式教学实践研究》
徐湘老师开设四下教研课《多边形内角和》，为了尝试 “大单元”教学设计。徐老师选择单元内容学习完成后的“综合实践”课——《多边形内角和》，是四年级下册第七单元学习“三角形、平行四边形和梯形”内容后的“探索规律”的课，是立足本单元基础知识和基本技能的训练之上，体现综合性和延展性。
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谢娟娟：《基于认知冲突的小学数学概念教学的策略研究》
谢娟娟老师结合课题内容，选择了《比的意义》一课进行认知冲突运用的概念教学设计，并展开课堂实践。整节课谢老师一共设置了2次重要的认知冲突，首先出示比赛中的“比分”和煮饭中“米和水的比”，引导学生进行比较，并以煮饭中“米和水的比”作为材料组织学生深入探究和辨析，进而理解和感悟数学上“比”的本质。谢老师根据学生自我反思、相互交流、小结归纳来进行比较，明白“比”的核心意义，同时又通过让学生举一反三的思考，引导他们在已有的知识结构中寻找可以与新知相匹配的具体情境，达到使学生有效运用知识的教学目的。通过本次课题进课堂研究，谢老师深入探索基于学生认知冲突的小学数学教学概念教学的策略及实践运用，进一步优化数学概念教学，使学生真正掌握、理解、运用数学概念，提升数学素养。
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马舒婷：《“素读——品读”：中高段小学生小古文深度学习的策略研究》
马舒婷老师围绕《“素读——品读”：中高段小学生小古文深度学习的策略研究》课题实践研究，进行小古文课堂教学的课例研讨，积极探寻中高段小学生小古文深度学习的策略，建立“素读——品读”的系统学习理念，以“读”的方式推进小学生小古文的学习。
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潘洁琴：《指向学生积极品质培养的小学美术课堂中涂鸦技术的运用实践研究》
潘洁琴老师围绕《指向学生积极品质培养的小学美术课堂中涂鸦技术的运用实践研究》课题实践，她结合绘本《诺丽站出来》的分享与解读，赋予学生力量和勇气。通过涂鸦表达生活中的事件，感受自尊与自信的魅力。让学生明白勇敢表达想法和感受，并且积极行动带来的快乐。
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王国芳：《“双减”背景下小学中高年级数学挑战性作业设计与优化的实践研究》
王国芳老师研究的《“双减”背景下小学中高年级数学挑战性作业设计与优化的实践研究》是基于“学生研究”专项的课题。结合本课题，王老师进行了五年级《负数再认识》课题进课堂活动。她基于负数进行单元化教学，并进行对应挑战性作业的设计与实践，并对作业的设计与优化提出新的问题，不断推进课题的研究。
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潘如虹：《小学数学生活化教学内容的设计与实践的研究》
潘如虹老师围绕研究课题开设《用字母表示数》一课。潘老师将本节课的训练题目变为了一系列生活场景，并且让学生以小组的方式，彼此设计题目，让学生参考现有的习题，结合各自的生活去写下一个充满数学训练目标的小故事。学生自己设计出来的应用题，更是他们自身生活体验的结合。不同小组的成员之间、小组和小组之间通过互相交换“自制习题”的过程，不仅仅实现了学生的随堂训练目标，而且还可以帮助教师发现不同学生之间的发展差异。这是比单纯的训练更有价值的一种方法，同时也能够激发学生自己的创新能力，帮助他们从更多的角度思考问题、理解问题。
教育发展，科研先行。苏州湾实验小学以科研为动力，以课题为抓手，在实践中反思，在反思中前行，稳步提升教育品质，成就更多积极生长者。
转自：“苏州湾实验小学”微信公众号
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