为加强学校教学力与科研力的双驱互动，提高学校教育的高质量发展，苏州湾实验小学有效落实“课题进课堂”的教科研一体模式。学期初，学校24名区级课题主持人分成三个研究小组开展实践研究。老师们结合自己课题深入课堂，经过两个月的实践研究，先后经历上课、反思、研讨和总结，推动课题研究向纵深发展，现将成果汇报如下：
第三组
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陶皑：《“双减”政策背景下小学英语作业单设计与实施的研究》
陶皑老师的课题为“双减”背景下小学英语作业单设计与实施的研究。为了实现作业单的随堂化，她结合课标和教材的特点，化作业单一单为三单，把课堂练习和课后思考题演化为“大任务”“大观念”“大问题”来推进教学，实现教——学——做——评一体化，达成从机械作业到有意义作业的转变。
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马红艳：《基于支架式教学理论的小学高段习作中主旨表达的教学策略研究》
作文教学中支架的搭建为的是帮助有写作困难的学生搭建适宜的学习支架，当学生在不断解决问题的过程中实现写作能力的提升时，减少帮助直到撤离支架。课堂上多种支架的搭建，重在引领学生学会“五官轮番上”来描绘五彩缤纷的世界。
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胡倩：《基于审美感知的小学音乐大单元设计研究》
研究实践阶段，胡老师将大单元设计落实到课堂中去。她对苏少版四年级上册第一单元《五彩民歌风》进行了单元内容融合，在大观念统领、大任务驱动下，做到单元内容之间有关联并延伸，层层递进。教学中她引导学生围绕主题，寻找作品中间的内在联系或者共同特征，探究在共性之外的差异性特征。通过实践研究，大单元设计的研究思路越来越清晰明了。
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唐娟红：《基于学生语言表达能力提升的小学低年级语文课堂实践的研究》
理论指导实践，提升学生的语言能力需要评价来助力。评价不仅是针对学生而言的：你究竟学会了吗？你达成目标了吗？学生也可以帮助教师搜集信息，促进教学。课堂上，给学生这样一个平台去讲，去交流，去展示。唐老师执教的《蜘蛛开店》正是通过围绕“争当故事大王”这一主题，提升语言素养展开清晰的阶梯化的学习系列，使他们在知识、能力、素养等方面得以优化和升级。通过对本课内容进行情境化“争当故事大王”的活动”、任务化“讲好故事、续编故事”的改造，以大任务进行推进，以学习评价让学生语言训练从易到难，从浅到深，达成学习目标。
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陈澄：《5+2延时服务背景下提升小学数学合作学习效率的策略研究》
延时服务下学习合作课堂必将成为自习课堂新形式，基于费曼学习法，在延时服务课堂中，学生自发的以小组的形式，在合作中复述知识，反映结果从而达到加强记忆的目的，提升合作学习的效率。比起个人独立自主学习，更加注重过程性、系统性与直观性。
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郎伟静：《小学数学教学中培养学生创新思维能力的研究》
做课题研究，还是需要融入到课堂教学中去，多实践，并在实践过程中发现问题、提出问题并解决问题。在实践过程中，郎老师以《不含括号的三步混合运算》一课为例开始自己的研究。她结合组员观察结果，发现培养学生创新思维应夯实数学基础，做好以下几点：1.考虑学生已有知识，需合理安排复习内容；2.导入环节要联系学情；3.在计算过程中必需强调答题步骤的规范；3.三步混合运算尽量分布交代清楚，对学生不容易理解的地方，不能操之过急。
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沈颖：《“双减”背景下小学英语大单元学习评价工具的研究》
沈老师执教四年级下册《Unit 5 Seasons Checkout time》。沈老师课堂上给予学生整块化的学习时间，催生学习信息。尤其是沈老师的情境设计融合城市特色美景，契合了“姑苏八点半”的城市宣传，让知识得到拓展，让英语学习不再枯燥。信息的产出环节，运用学生自制的明信片学习工具，从“我会写”、“写的多”、“我会说”三个方面来评价。在作业部分，布置了制作post card的作业，设计了评价机制，如果课堂上可以开展学生自评，同学互评和最后苏州美景欣赏环节，本节课将更加完整和丰满。本次上课是一个很好的契机，让沈老师对课题有了更深的思考。
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沈毅婷：《指向人物形象鉴赏的小学语文中高年级整本书阅读任务单设计与实践研究》
在带领学生开展整本书阅读前，沈毅婷老师和课题组成员仔细研讨了对整本书的解读，并精心设计、修改阅读任务单。在阅读过程中，沈老师以人物形象鉴赏为切入口，学生在任务单的指引下开展深度阅读，跟随书中的人物走进故事，走进作者，也走进自己。学生对阅读的兴趣浓厚，对书本的理解也不断深入，沈老师根据学生任务单完成的情况及时进行调整，课题推进工作有序进行，课题的研究也不断深入。
教育发展，科研先行。苏州湾实验小学以科研为动力，以课题为抓手，在实践中反思，在反思中前行，稳步提升教育品质，成就更多积极生长者。
转自：“苏州湾实验小学”微信公众号
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