单元统整蓄能量
童话改变悟成长
晴日暖风生麦气，
绿阴幽草胜花时。
初夏，
心底的花开，芬芳一路；
教研，
智慧的积淀，受益匪浅。
为帮助教师们掌握统编教材编写意图及编排特点，树立单元整体教学意识，把握文体单元教学中的重点、难点，提高课堂教学质量，莱芜实验小学景亮党员名师工作室引领二级部语文教师深入分析学生学情，开展了单元整体教学研讨活动，以帮助二年级学生顺利实现低年级到高年级的平稳过渡。本次研讨活动以新课标为指导，聚焦部编版二年级下册第七单元—“童话故事”单元。
携手同行 精密部署
5月8日上午，景亮老师对教研活动进行了具体部署。本次教研活动围绕“单元统整蓄能量 童话改变悟成长”这个主题开展教研活动，依托名师工作室为引领，带动教研组联动，通过集体备课、教研组磨课、课堂展示、活动反思等深入研读教材，梳理语文要素，树立单元整体教学意识，把握教学重点，提高课堂教学质量。此外，景亮老师还提出了建议，引导教师们深入思考：什么是单元整体教学？如 何根据部编教材的编排特点解读教材？落实到教学中，怎么设计教学活动更符合低年级学生的学情等等？鼓励老师们扎实走好教研的每一步。
集体备课 智慧共享
5月12日上午，二年级语文组全体教师对二年级下册语文第七单元的整体教学设计进行了分析，本单元是童话单元，有《大象的耳朵》《蜘蛛开店》《青蛙卖泥塘》《小毛虫》四篇引人入胜、有思维价值的童话故事，四篇故事指向一个主题“改变”。9位老师依据单元主题，集体教研，献计献策，一起梳理了单元整体目标、课时目标、课堂活动方案等，对本单元教材进行了深入解读。
关于人文主题：
二年级下册第七单元以“改变”为人文主题，从有趣的4篇童话故事入手，让学生从妙趣横生的故事情节中体验 “变化”给人带来的思考。“改变”这一概念对于二年级的学生而言较为抽象，理解起来有一定的难度。但通过阅读富有想象和思维价值的4篇童话故事，体验到《青蛙卖泥塘》故事中因不断改变，而让结局变得越来越好；《小毛虫》故事中因不断努力，耐心等待，而不断成长；《大象的耳朵》故事中大象对自我认识的不断变化中成长；《蜘蛛开店》中因为蜘蛛想法的改变而引发了一系列有趣的小故事。虽然题材相同，但都通过不同的侧面去丰富学生体会“改变”所带来的不同结果，产生自己的判断和想法。
关于阅读训练要素：
“借助提示讲故事”是本单元的阅读训练要素，是本单元教学中需要重点把握的内容。讲故事是非常适合小学低段学生阅读童话故事的策略，当把自己阅读的故事讲得有序、生动，体会到童话人物的情感变化，能帮助学生更好地体会其中蕴含的道理。“借助提示讲故事”的训练，教材从一年级上册开始，就进行了一些有意的安排。
一年级从“提示”入手，通过图文结合的方法进行阅读训练。升入二年级后，开始“借助提示”梳理故事情节的顺序，帮助学生表达。二年级上册第一篇课文《小蝌蚪找妈妈》，引导学生先按顺序把
连接起来，再借助这些
讲“小蝌蚪找妈妈”的故事；第五篇课文《玲玲的画》引导学生用上“得意”、“伤心”、“满意”这3个词语，讲故事；最后一篇课文《风娃娃》引导学生借助
和相关句子，较完整地复述“风娃娃”的故事。
综合以上学生的经验，加之二年级下册第二单元重点练习学生试着有感情地朗读课文，本单元“借助提示讲故事”的训练重点则在于指导学生借助提示、梳理故事的内容，按顺序讲故事、不遗漏重要的内容，讲故事时试着有感情地变化。
本单元学习的四篇课文关于“借助提示讲故事”的训练侧重点也有所不同。在《大象的耳朵》一课中，借助课后题第二题“画出课文中大象的话，说说大象的想法是怎么改变的。”，帮助学生利用有效信息梳理大象对自我认知的2次改变，并引导学生通过有序地讲故事回答课后思考题。《蜘蛛开店》的课后第一题，提取了课文中多个关键词组成示意图，引导学生借助示意图，根据词语的前后关系，有序地讲述蜘蛛开店的3次变化。《小毛虫》的课后第二题，引导学生借助相关的词句和
，把小毛虫3次蜕变的故事讲清楚。《青蛙卖泥塘》课后第一题和第二题需要结合来设计，在引导学生了解课文主要内容的基础上，分角色演一演青蛙卖泥塘的多次变化。
在“借助提示讲故事”训练的基础上，本单元还关注到学生思维的延申训练和自我表达。《蜘蛛开店》的课后第二题，鼓励学生展开想象，续编故事，进行分享；《青蛙卖泥塘》的课后第三题，鼓励学生仿照青蛙的吆喝，向同学推荐一样东西。
依标扣本 深耕课堂
集中解读教材后，教研组最终选择《大象的耳朵》这篇课文作为课例展示，由二年级六班语文教师闫风玲执教。这篇童话故事围绕大象的“耳朵”展开，聚焦大象改变的原因、过程以及改变后的结果，思路清晰，设计完整，能够很好地体现“改变”这一单元主题。
5月15日上午，景亮党员名师工作室及二年级语文组全体教师在二年级六班聆听了闫风玲老师带来的《大象的耳朵》。
闫老师立足字词学习和课文整体感知，练习读好文中的问句和对话。字词学习环节形式多样，学生参与度高，课堂氛围活跃。问句和对话的朗读更是课堂展示的精彩环节，学生们分角色朗读对话，深入体会角色，悦耳的读书声贯穿整个课堂。整堂课始终以单元主题“改变”为主线，带领学生深入探讨大象想法改变的原因，以大象的三句话为线索，梳理改变过程及结果，引导学生结合生活实际理解“人家是人家，我是我”的深刻道理。让学生明白每个人都有自己的特点，学会正确看待别人的看法和意见，不盲目改变自己。课堂上，深入浅出，层层递进，学生根据老师的学习提示积极动脑、踊跃发言，不少学生的表达十分精彩。
点评总结 众行致远
短暂的相聚，真诚的交流，研讨的星星火光汇聚成燎原的火焰。课例展示结束，学习仍在继续。
在评课环节中，每位老师都积极参与，各抒己见。针对本次研讨活动提出了很多宝贵的经验和看法。
工作室主持人景亮老师对闫老师的课进行了细致入微的点评，肯定了课例中，闫老师在字词、课文、朗读指导、语文要素落实等方面值得学习和借鉴的地方，并提出有效的建议。同时，景亮老师以《大象的耳朵》一课为例，为老师们讲解了在日常教学中如何从统编教材的编写理念出发，以单元整体视角把握教材，促进单元语文要素的落地。
目前单元整体教学实施路径有两条：大单元教学、狭义的单元整体教学。两者区别在于：大单元教学，把教学内容打乱重组；狭义的单元整体教学相对地保持了教科书体系，不做重大调整。共同之处是聚焦单元主题和要素，从整体出发把语文要素细化成一个个训练点，有序列地安排在教学中，把原本各自为政的单篇教学联结为整体。
部编版教科书虽然都是双线组元，但是低年级与中高年级存在着一定差异。由于学生年龄、认知特点以及承载的学习重点不同，因此低年级教科书与中高年级教科书结构不同。所以，这就决定了低年级单元整体教学有别于中高年级，在教学内容、教学方式、教学策略和教学活动设计时，应符合低年级学生特点，不能套用或直接移植中高年级的做法。狭义的单元整体教学理念更适合低年级的语文教学活动，挖掘单元内部联系，逐篇教学时使原本独立的课文前后勾连，共同承担主题和学习要素，形成一个有共同目标的整体，实现低年级到中高年级的平稳过渡。
建议老师们在备课时，整体了解单元训练重点，明确要素，明晰课文与课文之间、教学板块之间的内在联系，让语文要素的训练有层次性和序列性。首先，注意单元课文内语文要素的渗透，从字词、朗读、课后导学、语文园地深入挖掘，以单元为基点，从宏观上，大角度地把控整个单元，从而找准对应的隐性的语文要素，明确在该单元下每篇语文要素落实训练点。其次，注意单元内语文要素习得后，后续的练习与巩固，以更好地达成语言理解和运用。最后，教师要针对整个年段的教材，甚至整套教材都要了然于心，因为每一个语文要素的出现，并不是独一无二、孤立地出现，同一语文要素，是呈螺旋上升样态。教学中，立足单元语文要素，有效开展低年级的阅读教学。
“君子之学必日新。日新者，日进也。”我们将继续聚焦新课标，不断积蓄知识与力量，乘风破浪，学思笃行，努力将新理念、新精神转化为行之有效的教学实践，为促进学生全面发展、全面提高教育质量而不懈努力。
转自：“济南市莱芜实验小学”微信公众号
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