“晴日暖风生麦气,绿阴幽草胜花时。”正值初夏时节，为贯彻落实党的二十大精神，实现保定教育“三年大变样，六年大改观” 的战略目标，不断深化新时代课程改革，全面提升我市基础教育教学质量，市教科所开启了以“落实课标理念，打造品质课堂”为主题全市义务教育大听课系列活动。
按照《保定市义务教育大听课活动方案》要求，保定市教科所初中室于5月19日在竞秀区开展保中区大听课活动。高新区实验学校初中部语文、数学、英语、道法、生物学科的教师参加此次听课活动，并纷纷写下自己的体验与收获。
听课提升
语文马少娟老师：
今日有幸参加了保定市初中学段大听课活动，让我收获颇丰。其中两位老师的展示课例《卖炭翁》和《陋室铭》带给我深深的启发。《卖炭翁》这首诗选自我国唐代诗人白居易《新乐府》，描写一个烧炭的老人谋生的困苦，揭露了唐代“宫市”的罪恶。要使学生理解这首诗，就不能脱离当时的时代背景和诗人一贯的诗歌主张。整堂课以任务群的形式设计课堂活动，巧妙渗透时代背景和诗人的诗歌主张，从“读诗文，明故事”“品诗文，析形象”“近先贤，察民情”“好少年，敬先贤”四个任务，引导学生逐步感悟诗歌内容和主旨。最后，由学生谈“我感受到了一个怎样的白居易”，大家各抒己见，思维碰撞，将整堂课推向了高潮。课例《陋室铭》则从“陋室是陋还是不陋？”展开，让学生进行小组探讨，从而引发学生对诗人安贫乐道情趣和高洁傲岸情操的理解，水到渠成。其中，从刘禹锡的朋友圈出发，以白居易和刘禹锡的微信对话导入，也让人眼前一亮，迅速抓住了学生的眼球，吸引了学生的课堂参与兴趣。其中，年级组的学科教研活动，则从单元评价设计和作业设计两个维度，进行了分享展示，从“壶口瀑布，邀你打卡”出发，进行了新课标任务群下的大单元教学设计分享，带给我深深的思考和启发。
数学周恒老师：
今天听了八年级白淑芬老师《平行四边形的性质》和八年级贺若迪老师《平行四边形的判定》的公开课，收获颇丰。
1、注重让学生经历探索新知的过程。
从学生已有的认识和经验出发，让学生亲自动手探究，让学生亲自经历观察、操作、想象、推理与交流等数学活动，给学生思考、探究、交流的时间和空间，使学生顺利完成探究活动，让学生在动手的过程中，培养学生爱学习数学的思想理念。
2、注重直观操作与说理的结合。
在探究平行四边形的对角相等、对边相等、对角线互相平分等性质以及判定平行四边形的判定定理的过程中，老师有意识地让学生进行有条理的思考、规范的表达和交流。无形中引导学生在活动中自觉地思考，自觉地用语言说明操作的过程，养成说理有据的习惯。在中学的教学中更注重抽象思维，初中的这部分教学需要对所思考的过程进行整理分析，进行简单的逻辑推理，需要我们初中教师注重从中学的直观几何过渡到论证几何，从简单图形的计算过渡到推理证明。
3、注重学生个体差异，满足学生多样化的需要。
不同的学生由于数学的知识和积累的经验不同，他们的认知方式与思维方法也有差异性。教师必须注意这一点，在教学设计要预先设置好多样化的问题，不同层次的问题，针对不同层次的学生，让他们都有参入到学习当中去，尊重学生解决问题有不同的水平。
英语杨静老师：
今天通过观摩七年级耿亚文老师的《Were People Healthy Then?》、八年级郭洁老师的《Amazing Animals》两节课和说课活动，以及参加随后关于《基于英语学习活动观的问题链设计》的教研活动，受益匪浅，两位授课老师基本功扎实，亲和力强，均以核心素养为导向，整体设计教学目标，统领教学目标和教学评价，学习过程中，通过听说读写练，搭建支架，不断追问，生成，找到学生认知的增长点、质疑点，在主题语境下引领问题链，由问到思，以疑导学，让学生体验知识生产的过程，在真实情境中积极参与，主动探究，主动创新，水到渠成的完成了教学目标，同时使核心素养得到了提升，这场视听盛宴也让我对自己接下来的教学有了更多的思考：一、作为教师，不仅要教知识，更有育全人，用“学用一体”指导教学，让学生感到在课堂上学到的东西和生活相关联，并培养学生多元思维能力，如逻辑思维，批判性思维和创造性思维；二、教学中践行英语学习活动观，以活动为途径，把任务落到实处，让核心素养落地，让教育的落脚点真正落实到学生，同时培养他们的迁移创新能力，在活动中引领学生成长，在细微处实现教书育人。
道法赵建美老师：
本次道德与法治保定市大听课活动，围绕“复习课的大单元局部体系建构”为内容，以八年级的《公民权利复习课》和九年级的《民主讲题课》为例，深层次剖析大单元下的局部体系建构。
赵婷老师的《公民权利复习课》通过梳理知识，构建思维导图，使学生认识到知识内在关联，促进知识体系化整理和构建。本堂课设置了三个环节，让学生充分参与其中，通过案例分析，增强权利意识，落实核心素养，提升思维能力和对问题分析与解决的能力。白静老师的《民主讲题课》通过模拟真题，进行回顾，让同学们自己概括解题方法，同时学以致用，通过材料的审题与方法的运用，培养学生整体对课本知识宏观理解，提高审题能力。
这两节课都很好的将大量零散的文字变成图式，有效建构起知识体系，学生受益颇多。教研员指出，碎片化的知识于学生而言，是低效率的，是无用的。有效的知识体系框架可以使学生在复习课更得心应手，更能使学生参与其中，提高积极性以及小组之间的合作意识。
在新课程标准的引领下的单元教学需要基于不同的视角，不同的主题来整合。结构化不仅仅是内容的结构化，而且是教师“教”与学生“学”的结构化。一次改革是一次挑战，同时正是一次飞跃。
生物辛盼老师：
新课程要求转变学生的学习方式，提倡自主的、合作的、探究的学习，让学生在主动参与过程中展开学习，让学生在探究问题的活动中获取知识，学会科学的思维方式，学会科学研究所需要的各种技能，领悟科学观念，培养科学精神。
马然老师在《食物链和食物网》一课中按照贝爷在非洲大草原的探险经历，以贝爷的四个经历为主线，让学生在情境中进入到本节课的内容。通过小组合作探究的方式展开对每个知识块的学习，使学生能以积极的情感体验和较深层次的认知参与为核心参与学习整节课的内容，成为课堂学习的主人。
李星老师在《健康度过青春期》一课中，由于青春期的发育与激素的调节作用密不可分，将第一节部分内容与第二节进行融合，将“健康度过青春期”设计为第一课时。这一节的教学内容，贴近学生，了解自己的身体变化、心理变化、正视心中的烦恼，明确在青春期更需要集中精力学习。以青春期的三个阶段，“感受青春期”“探秘青春期”和“拥抱青春期”，让学生在情境中进入到本节课，通过自主思考和小组合作探究展开学习，使学生以正确的态度了解青春期的发育特点和卫生保健知识。
学翠竹到老虚心留劲节，敬苍松久经风雨不知寒。载着满满的收获，高实初中部教师备受鼓舞，整装再出发，迈步新征程。
转自：“保定市高新区实验学校”微信公众号
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