统编版古诗怎么教——写给小学语文老师

古诗犹如明月一般，照亮一代又一代人的生命，滋养一代又一代人的心灵。叶嘉莹先生曾说“学习诗词，不仅是学习一种学问知识而已，重要的是使青年人的心灵复活起来，让他们以生动活泼的心灵，来欣赏、体会中国古代诗歌中的一些伟大、美好的生命”可见，古诗在语文教学中具有十分重要的地位。那么，如何更好地去引导学生学习古诗，提升他们的审美能力，丰富他们的精神世界呢？苏静老师的《统编版古诗怎么教——写给小学语文老师》这本书就给了我们很好的启示。

推荐书目：苏静

《统编版古诗怎么教——写给小学语文老师》

推荐人：惠济区实验小学语文教师 程康利

亲爱的朋友们，大家好。我是惠济区实验小学的程康利。今天我要给大家推荐一本“有趣有料”的好书《统编版古诗怎么教——写给小学语文老师》。

本书的作者是苏静老师，她是诗教名师，教育学博士，青岛大学副教授，硕士生导师。师从当代著名教育家朱永新先生。也是新教育实验“儿童诗意课程”项目主持人。今天要推荐的这本书，精选统编版小学语文教材的二十六首经典古诗，每首都堪称家喻户晓的“国诗”。（

4：目录）可以为我们一线小学语文教师提供直接的课堂参考。苏老师解读古诗的方式别具一格。更加注重语文教学与古诗鉴赏相结合，在内容与形式方面都力争为教师呈现一个开放式的思维框架，并提供教学流程所能驾驭的逻辑支持。主要表现在以下几个方面：

其一：“问题导向”的诗词解读设计

26首古诗的开篇都设计了经典问题串联的导语。例如，在解读孟浩然的《春晓》时，导语如下：

一首《春晓》，背后隐藏着鲜为人知的故事。这首诗写于何时何地？少年早慧、才华横溢的孟浩然，为何却最终不仕？在孟浩然的朋友圈里，有哪些令人意想不到的唐朝大咖？他的死又与哪位诗人直接相关？古诗中的“啼”字有何特殊含义？一句“夜来风雨声，花落知多少”又隐含了作者怎样的复杂心绪？

通过一连串的问题导语，我们可以看出他们之间的内在逻辑关系：诗人的人生经历、古诗的亮点内容和主题拓展。作为教师，我们可以通过导语，结合课本、教师用书，进行整体的教学流程设计，以问题导入进行深入的解读和思考。

其二：故事与知识点巧妙串联

“故事”，是指围绕古诗鲜为人知的创作背景、作者非同寻常的人生经历以及古诗相关主题的多元延伸等，对古诗进行完整全面的解读，让每一首诗都丰满立体地呈现出来。

“知识点”，即指围绕着古诗本身的关键字词以及独特的文化内涵等，对古诗进行内在剖析。

例如解读张继的《枫桥夜泊》，就能明显地感受到这种设计理念：

解读这首古诗为何可以飘洋过海，对日本影响深远，以及寒山寺动人的民间传说，是对本诗创作背景的剖析；“和合文化”可以拓展老师们的授课思路；诗碑的传奇故事，写就一段抗日战争时期的惊天传奇，是深化爱国主义的绝佳素材，这些内容的综合解读，都可以看作是“故事”的部分。

解读诗中“江枫”“寒山寺”“钟声”这些字里行间的文化符号，能够直观呈现“知识点”的部分。

当然，所有文献的来源并不局限于正史，为了增强本书的可读性，有些故事也取材于流传甚广的民间传说和地方史志，但尽量做到“师出有名”。

学习古诗，是淋漓尽致的美与想象，是穿越千年的心意相通。希望热爱古诗教学的语文教师们都能够读一读这本书，加深对以古诗为核心的中国传统文化的体悟与认知，拓宽小学语文古诗教学的实践路径，以提升专业素养和人文精神。

转自：“郑州市惠济区实验小学”微信公众号

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