文学类文本阅读是考查学生的文学鉴赏水平吗？

文学类文本阅读是考查学生的文学鉴赏水平吗？  

在平时的语文学习中，学生对文学类文本可以有自己的理解和评价；但在考试做题时却要谨慎一些，因为试题呈现的是命题人对文学类文本的理解和评价。学生在做题过程中会有自己对文学类文本的理解和评价，如果学生拿自己的理解和评价与命题人的理解和评价去比较，可以想见，相差之处很多，毕竟文学文本的理解和评价是主观性很强的思维审美活动。这样学生就会陷入两难境地：是相信自己呢，还是相信命题人；相信自己，题没法做，相信命题人，无法说服自己。

所以学生应该明白，你可以对文学文本有自己的理解和评价，但考试不是直接考查你对文学文本的理解和评价，而是考查你对命题人对文学文本的理解与评价的判断，换言之，是学生调动自己的知识和经验，去判断命题人对文学文本的理解和评价是否合理合情，有无漏洞，有无错误。也就是说，文学类文本阅读，表面上看是考查学生的内容理解、审美鉴赏能力，实际上是考查学生对命题人的内容理解、审美鉴赏的分析与判断。当然这个过程中不能说没有学生对文学类文本的理解与鉴赏。

因此学生在考场上的做题过程便主要是理解/印证的过程。你知道文本在写什么（内容），也知道命题人对文本的理解是什么（题目），然后你去印证命题人的理解、观点是符合文本内容的，命题人对文本的分析评价是依托文本而产生的并且是合情合理合逻辑的。原本是你与文本（作者）的对话交流变成了你与命题人的对话交流，这是文学阅读与文学阅读题的根本不同。

那么这里面的问题是，当学生对文学文本的理解和评价与命题人不一致事怎么办。在这种情况下学生如何做到判断命题人的理解是合情合理的，或者是对文本内容有不理解的情况存在时，如何判断命题人的理解是正当合理的。

为了说清楚这个问题，我们先讨论一下命题人是如何命制文学类文本阅读题目的。

他首先选择文本材料，其次是对文本材料有自己的理解把握——整体而全面的理解把握，然后他要站在考生的角度、考查的立场去落实语文核心素养的考察要求与任务形成题目。第四，他应该会从学生的角度去做一做，权衡一下学生能不能做，该怎么做，有没有思维的依据或切入点，能不能考查学生对文本的理解水平与鉴赏水平，再做一些修改，最后定稿。在这一过程中，最核心的是命题人对文本的整体而全面的理解与把握，包括主要内容，表现手法，表达效果，思想情感等等。而一个文学文本最核心的就是文本作者的表达意图，即文本作者通过这一个文本要展现、表现、反映的东西，姑且把这个东西称为“意”，为了表现这个“意”，文本作者会选择语言材料（题材内容），选择表达方式（体裁形式），选择表现手法（技巧），等等，通过这些形式技巧来达到他想要的效果，或形象生动或委婉曲折，……

命题人当然也应该尽力去把握文本作者的这个“意”以及为表现这个“意”而动用的一切手段。所以任何人对文本的理解都会形成一个有机的整体，相互制约又有机统一，这种整体性、制约性会或明或暗的体现在试题的命题当中。那些命题人设置的“错误”的理解，往往会与题目所呈现的对文本的整体理解相悖或无关。

如果学生能有这样的意识，那前面的问题就容易解决了。

转自：“语文习者”微信公众号

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