我怎么制定和叙写学习目标
——学教评一致性主题研修活动心得感悟
刘敏 鄂尔多斯市杭锦旗吉日嘎朗图小学
参加学教评一致性教学设计实操培训之后，虽然只有时间较短，我在思想上、业务理论上、工作实践上都受益匪浅。我看到了自己与他人的差距，明确了自己在教学上的奋斗目标，反思了以往工作中的不足。下面我就以人教版四年级英语下册《Unit 6 Shopping A Let’s learn》这一课为例，从依据什么制定目标和怎么达成目标两个方面谈谈我的感悟和反思。
要制定一个好的学习目标，就要思考至少四个层层递进的问题。
第一，学生到底要学什么？
第二，学生有什么可观测到的行为表现出来的时候，教师才知道学生学会了？
第三，学生的这个行为要达到什么程度？这个问题代表了学习的深度和难度。
第四，为了实现这个程度的学习，教师需要创设或提供什么样的学习条件。
这四个问题正是课标分解中的学生学什么、学到什么程度和怎么学，那也就是说，目标的叙写深深依赖课标分析。做好了课标分析，再利用三步走的叙写技术，也就是“找动词、定标准、给条件”来最终陈述学习目标。
下面我就以其中一条学习目标的叙写举例来说。
摘录的课标中，有一句：“在听、读、看的过程中，有目的的提取、梳理所需信息。”课程要求相对笼统，如什么叫提取、梳理所需信息呢？怎么才能观测、评估学生提取到或梳理到了呢？这就需要进一步转化为课时目标。接下来的问题就是，如何根据这句课标要求制定更加具体清晰的课时学习目标呢？
第一步是：找动词。
首先，我们看课标摘录中的动词，课标摘录中的动词是“提取、梳理”；其次找到可观测的动词代替课标中的动词。我用“回答问题”来代替“提取”，用“说出”代替“梳理”。“回答问题”和“梳理”就比“提取”“梳理”更易评估。
第二步：定标准。
第一步的动词找到了，我们就要进一步说明这个动词的标准或者程度。
第一个动词“回答问题”我给定的标准是“正确回答问题”，第二个动词“说出”我给定的标准是“准确说出”，通过这些词，让学习的程度清晰化了。
第三步：给条件。
既然通过第二步定了学习的标准和要求，就要给相应的条件。我给的条件是“通过观看有关John和Wu Binbin在不同地点旅游的两个视频”和“在正确地听音选词和联系上下文选词的基础上”，这样就显得比较合理和可能达成了。
一般情况下，一个学习目标只能描述一个预期的学习行为或结果，叙写目标的时候，若出现多个行为动词并列的情况，表述会显得很啰嗦，对此我们可以拆分为两个学习目标进行表述，所以我也拆分两个学习目标。
其一，通过观看有关John和Wu Binbin在不同地点旅游的两个视频，正确回答有关天气与衣服的4个问题。
其二，在正确地听音选词和联系上下文选词的基础上，准确说出try them on 和try it on的用法区别。
这个目标向我们清晰地传达了“学生学什么、学到什么程度、怎么学”的问题，而且镶嵌了教学活动和评估任务，使学习目标具体化了。
学习目标已定，接下来就要设计教学活动以达成学习目标，教学活动的设计都需要具体的操作步骤，把每一个步骤写成一个事件。
针对学习目标一，具体教学活动设计的步骤如下：
1.给出问题和要求，学生朗读问题；
2.教师播放关于John和Wu Binbin在不同地点旅游的两个视频；
3.学生观看视频，听取关键词、句，正确回答问题；
4.概括John和Wu Binbin在不同地点依据不同的天气应该购买什么衣服。
上述的每一个步骤都非常具体和细化，每一步都指向学习目标和评估任务，更加具有指向性。
运用学教评一致性的理念指导备课，给我们课堂教学带来了深刻变化。学习目标更加明确了，教学活动的设计更加精简了，而且每一个活动都指向教学目标，也明确了哪一个环节可以检测学生的学习成果，看学生是否达成学习目标，从“我教了”变成“我教会了”。学教评一致性给我带来了理念的变革，让我对课堂的思考建立在理念的层面，而不仅仅是经验的层面。
转自：“张博士教科研共同体”微信公众号
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