作者简介
黄丹丹
浙江省杭州市江晖小学语文老师，“王崧舟名师工作室（滨江点）”优秀学员，曾荣获杭州市青年教师基本功大赛一等奖、“2020中国教师好声音”一等奖、市优秀少先队辅导员、区教坛新秀、区优秀人民教师、区优秀班主任、区小语优质课一等奖等荣誉。多篇课题、论文在省、市、区获奖，所带班级多次被评为区“优秀班级”“美丽班级”，辅导学生征文多次在省、市、区获奖。最喜欢的教育座右铭：仰望星空，脚踏实地。
王崧舟
教授，特级教师。全国劳动模范、全国“五一”劳动奖章获得者、浙江省十大育人先锋。兼任中国教育学会传统文化教育分会副理事长、浙江省教育学会小学语文教学分会副理事长。教育部“国培计划”专家库专家、教育部“领航工程”实践导师。中央电视台《百家讲坛》主讲人，讲述系列节目《爱上语文》12集。现任教于杭州师范大学。
本文刊载于《小学教学设计》（语文）2023年第7期
板块一：回顾复习，明确观点
1.回顾课文，板贴位置。
师：同学们，通过上节课的学习，我们知道青蛙坐在——
生：井里。（黑板上贴着一口水井的画，师板贴青蛙到画中的井底。）
师：小鸟飞来，落在——
生：井沿上。（师板贴小鸟到画中的井沿上）
2.回顾争论的问题，明确双方
观点。
师：它们进行了三次对话（出示三次对话），它们主要在争论——
生：天有多大。
师：小鸟认为天——
生：无边无际。（师板贴“天无边无际”）
师：而青蛙认为天——
生：不过井口那么大。（师板贴“天不过井口那么大”）
师：我们从它们的第二次对话中，发现了青蛙和小鸟的不同观点。请男生读青蛙的观点。
男生：“朋友，别说大话了！天不过井口那么大，还用飞那么远吗？”
师：反问的语气强调了青蛙的观点。
师：请女生读小鸟的观点。
女生：“你弄错了。天无边无际，大得很哪！”
师：感叹的语气强调了小鸟的观点。
板块二：研读课文，领会寓意
1.提出问题，任务驱动。
师：同学们，同样的天空，为什么青蛙和小鸟的说法不一样呢？这节课我们一起来研究一下。
2.研读课文，探索原因。
（1）学习第一次对话，了解小鸟这样说的原因。
①找关键词，情境体验。
师：我们先来看看小鸟为什么认为天无边无际。请自由读读第一次对话。你从哪句话里找到了原因？你认为哪些词很关键？
生：（读课文后）小鸟回答说：“我从天上来，飞了一百多里，口渴了，下来找点儿水喝。”
师：跟他找的一样的举手。（很多同学举手）你认为哪个词很关键？
生：飞了一百多里。
师：你知道一百多里有多远吗？我们的操场一圈是150米，一百多里，就相当于沿着我们的操场跑300多圈呢。好远是吧？
师：想想看，飞了一百多里，它会飞过哪些地方？
生：小鸟飞过高山、田野。
师：哇，一口气说了两个。谁来继续说？飞过——
生：飞过高楼大厦。
师：飞过——
生：青青的群山。
生：校园。
生：草原。
生：森林。
生：沙漠。
……
师：小鸟，你现在感觉怎么样？
生：好累！
师：我们学着小鸟的话说，飞过的地方真是——
生（齐）：多得很哪！
师：一直飞没有休息，翅膀真是——
生（齐）：累得很哪！
师：而且一直飞没有喝过一口水，嘴里真是——
生（齐）：渴得很哪！
师：难怪小鸟口渴了，下来——
生（齐）：找点儿水喝。
②相机学习“渴”“喝”。
师：（拿着“渴”和“喝”字卡片）大家看，这两个字长得很像，谁有办法分清它们？
生：“喝”是口字旁，“渴”是三点水。
师：你发现它们的偏旁不一样。谁能编个口诀记住它们？
生：水很渴。
师：是水很渴吗？是不是应该反过来说？渴了需要什么呀？
生：渴了需要水。
师：你看，他编出了一句口诀。请大家学一学。
生（齐）：渴了需要水。
师：（举着“喝”字）那这个呢？
生：喝用嘴巴喝。
师：我们可以编得再顺口一点儿，喝水要张——
生（齐）：嘴！
师：你看，我们编出了两个口诀。再来说一遍。
生（齐）：渴了需要水，喝水要张嘴。
师：你看，这样两个口诀就把这两个字分清了。
③读好小鸟的话。
师：小朋友，小鸟飞了一百多里，它飞到天尽头了吗？
生：没有。
师：难怪小鸟说——
生：天无边无际，大得很哪！
师：看来小鸟的生活经验决定了它的观点。我们来合作读第一次对话。
师：你从哪儿来呀？
生：我从天上来，飞了一百多里，口渴了，下来找点儿水喝。
（2）迁移学习方法，学习第三次对话，合作探究青蛙这样说的原因。
①迁移学法，同桌合作学习。
师：可是小鸟飞的这一百多里，在青蛙听来，却是在说——
生：大话！
师：请大家读。
生：“朋友，别说大话了！”
师：“大话”就是？
生：大话就是吹牛。
生：说得很夸张。
师：是呀，因为在青蛙看来，天不过——
生：井口那么大。
师：这又是为什么呢？接下来让我们走进它们的第三次对话。请小朋友用刚才学习第一次对话的方法，先自由地读读第三次对话，再看从哪一句话里能看出青蛙这样说的原因，然后拿出笔来圈一圈关键词，再跟同桌说一说，分工读一读。
②交流反馈。
师：哪对同桌来汇报一下？先读一读对话吧！
生：“朋友，我天天坐在井里，一抬头就能看见天。我不会弄错的。”
生：“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井来看一看吧。”
师：你知道为什么青蛙会说“天只有井口那么大”了吗？
生：因为青蛙天天坐在井里，一抬头就能看见天，它已经看习惯了。
师：你找到的关键词是什么？
生：“天天”“井里”。
师：有没有补充？请那对同桌来汇报。
生：还有“一抬头”。
师：“一抬头”什么意思？
生：“一抬头”就是很轻松就能看见天。
③创设情境，体验青蛙眼中的天空。
师：你们觉得青蛙说得有道理吗？（生有人点头，有人摇头，有人茫然。）
师：有的小朋友说有，有的小朋友说没有。那就让我们先去井底看一看青蛙看到的究竟是怎样的天吧！（播放从幽暗的井底仰望天空的
，青蛙坐在井底。）
师：（变换井口的天空
）你们看，早晨，旭日东升，青蛙看到的天——
生：不过井口那么大。
师：（变换井口的天空
）中午，白云飘飘，青蛙看到的天不过——
生：井口那么大。
师：（变换井口的天空
）夜晚，群星闪烁，青蛙看到的天不过——
生：井口那么大。
师：（变换井口的天空
）日复一日，年复一年，青蛙坐在井里，一抬头，它看到的天总是不过——
生：井口那么大。
师：现在你觉得，青蛙说得有道理了吧？看来，青蛙的想法也是源于它的生活环境呀！让我们一起帮它读出来。
生：“朋友，我天天坐在井里，一抬头就能看见天。我不会弄错的。”
（3）聚焦两个“笑”，体会不同想法。
师：就是这样，小鸟有自己的理由，青蛙也有自己的道理，它们就在那里争呀争。但是，注意到了吗？它们争论到最后，表情居然是——
生：笑了。
师：这两个笑后面都藏着什么不同的想法呢？请跟旁边的小朋友讨论讨论。
生：我觉得青蛙天天坐在井里，一抬头就能看见天，它觉得自己一定是不会弄错的。
师：这是自以为是的笑。
生：小鸟来的时候，说它飞了一百多里，而它却没有看到天的边际，所以它自然而然觉得天是广大的。
师：所以青蛙在笑，笑什么？
生：笑小鸟在说大话。
师：青蛙的笑是自以为是的笑，笑小鸟在说大话。那小鸟的笑，在笑什么？
生：小鸟的笑，是笑青蛙弄错了。因为小鸟虽然没有看到天的边际，但它飞了那么多地方，当然觉得天是非常广大的，而青蛙天天待在井里，眼看着天就只有井口那么大。
师：所以小鸟这个笑——
生：笑青蛙弄错了。
师：青蛙是弄错了，可是自己却还——
生：不知道。
师：小鸟也觉得很无奈，是吗？
师：请一对同桌，试着把它们的想法通过朗读表达出来。
生：“朋友，我天天坐在井里，一抬头就能看见天。我不会弄错的。”
生：“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井来看一看吧。”
师：小鸟还在苦口婆心地劝说青蛙呢！还有哪对同桌来试试？（生读）
师：是呀，你们的笑含着各自的想法。我们一起来试试，男生读青蛙的话，女生读小鸟的话。如果能加上点儿动作表现自己的想法，那就更棒了！（生读）
（4）分角色、有感情地朗读课文。
师：我们推选一位女生当小鸟，一位男生来当青蛙。
师：小鸟的位置比较高，可以站着，青蛙的位置比较低，应该要——你很聪明，知道蹲下来。再请一位小朋友，给他们做旁白。（请一位学生上台读旁白）
师：词都记牢了吗？注意标点、表情、动作。老师给你们现场直播，看不清的同学可以看大屏幕。（老师用手机把学生的现场表演投屏到大屏幕上）
师：他们表演得怎么样？用三星的标准评价一下。
生：他们的表情应该再丰富一点儿。
师：表情要丰富一点儿，是小鸟还是青蛙？
生：青蛙。
师：青蛙蹲在地上，表情不太好做是吧？
生：我给三星。因为他们配合得很好，旁白声音很响亮，表情和动作也都有。
师：我们再次用掌声来感谢三位小朋友！（学生鼓掌）
（5）小结原因，迁移评价。
①请学生小结为什么青蛙和小鸟的说法不同。
师：课文我们表演完了，这个问题的答案你知道了吗？青蛙和小鸟，它们的说法不一样，是因为——
生：是因为它们住的地方不一样。小鸟在天上飞，飞了很多地方，所以它看到的天是无边无际的；青蛙只能坐在井里，天天只能看着井口那么大的天，所以它会以为天不过井口那么大。
师：原来是因为它们生活的环境——
生：不一样。
师：还有人要补充吗？
生：小鸟飞了好多地方，青蛙就只坐在井里，不管别人怎么劝它，它都不听，就说天不过井口那么大。
师：是呀，它们的生活经验也导致了它们的说法——
生：不一样。
师：请你补充。
生：小鸟在天上飞了好多好多地方，而青蛙呢，天天坐在井里，不能跳出井，所以它只能看到井口那么大的天。它认为这就是全部的天，其实这不过是天的一小块儿。
师：说得真好！
②以唐代诗人韩愈的评论引发学生的评价。
师：小朋友，这个故事改编自中国古代著名思想家庄子的文章《庄子·秋水》。唐代诗人韩愈看了这个故事，这样评论：“坐井而观天，曰天小者，非天小也。”什么意思呢？（这只青蛙坐在井底看天，它说天小，原因其实不是因为天小。）韩愈这话好像还没说完，不是因为天小，那是因为什么小呢？请和同桌讨论一下。（学生讨论）
生：因为井口小，所以青蛙看到的天只有很小的一块。
师：井口小是吧？井口小导致了它——
生：井口很小，挡住大块的天空看不见了。
师：那是视线被遮住了，视
线小了，视野小了。还有其他想
法吗？
生：青蛙的视线被井口挡住了，它视野小，看到的东西也少。
师：见识也——
生：小！
师：谁能学着古人的样子，帮韩愈把这句话说完整呢？
出示：
生：乃见识小也！
生：乃视野小也！
生：乃经验小也！
师：后来人们就用“坐井观天”形容一个人眼界狭小、见识短浅，用“井底之蛙”形容眼界狭小的人。咱们读读这个词。
生：井底之蛙。
3.拓展延伸，领会寓意。
（1）四人小组合作续编故事。
师：青蛙如果想真正了解天到底有多大，应该怎么做？
生：跳出井口来看一下。
师：接下来我们就让青蛙跳出井口（播放青蛙跳出井口的动画）。它跳出井口会看到什么，又会怎么说呢？请你和旁边的小朋友展开丰富的想象，合作续编故事吧！
出示：
生：青蛙跳出了井口，看到美丽的蓝天白云，它说：“原来真是无边无际的天空啊！”
生：青蛙跳出了井口，它看到天原来真的无边无际，大得很哪！它说：“原来，是我错了呀！”
生：青蛙跳出了井口，它看见了广大的天，说：“原来天真的是无边无际呀！”
（2）明白寓意。
师：看来只有站得高，才能看到天的远和广大，才能看得全面。这只青蛙明白的道理，你明白了吗？
生：明白了！
师：我们也是一样的，如果我们想要看到外面更广阔的世界，我们也不能——
生：坐井观天。
师：用我们学过的一句名言说，我们应该读——
生：读万卷书，行万里路。
师：这样才不会成为一只——
生：井底之蛙。
（3）介绍寓言。
师：像这样，一个小故事里包含着一个大道理，这样的故事我们称它为寓言。中国古代还流传下许多这样的寓言（出示相关寓言的
和题目），比如——
生：守株待兔、盲人摸象、亡羊补牢、拔苗助长……
师：这些都是我们的祖先留给我们的宝贵财富，希望有兴趣的小朋友课外找来读一读。
板块三：指导观察，学写生字（略）
1.指导观察“喝”“渴”。
（1）观察两个字的共同点和不同点。
（2）提醒书写注意点：宽窄高矮、注意穿插、关键笔画。
2.教师范写，学生学写。
3.展示评价，再次修改。
4.总结下课。
师：这节课，我们跟着青蛙和小鸟，从不同的视角看到了不同的景观，明白了只有站得高，才能看得——
生：远！
师：是的，希望在今后的生活中，我们能够不断地跳出挡住我们视线的“井口”，能够看见更广阔美丽的世界！
【点评】
《坐井观天》是一则寓言故事，也是一篇经典老课文。黄丹丹老师执教的这节课，可圈可点，可喜可贺，值得我们静下心来好好回顾、好好咀嚼。
一、潜心解读文本，充满辩证色彩
首先，黄老师对这个寓言故事的解读充满着辩证思维的色彩。可以说，她对寓言的理解远远超出了一般语文教师的认知，甚至超过了教学参考资料的解读。在日常的文本解读中，我们早就习惯于二元对立，非黑即白，非对即错。如果是错的，那就是绝对的错；反过来，如果是对的，那也是绝对的对。其实，对和错都是有条件的，在一定的条件下，对和错是可以互相转化的，这就是一种辩证思维。青蛙得出这样的结论，是有条件的，受制于它所处的环境。从某种角度讲，青蛙说的也是对的。
这一点，在黄老师的教学中得到了意想不到的体现，令我很惊讶，也很钦佩。她引导学生分析比较小鸟和青蛙的说法为什么会有这样的不同，其实就是在引导学生发现任何结论的产生都是需要一定条件的，离开具体、特定的条件谈对错，无助于学生认识的深化，也会严重制约学生辩证思维的发展。
我甚至想，假如不是青蛙跳出来，而是小鸟飞下去，飞到井底去看，说不定小鸟的认识也会发生变化。为什么？因为小鸟跟青蛙一样，也只能看到井口那么大的天。当然，小鸟因为“曾经沧海”了，已经看过那么大的天了，马上就能意识到青蛙的问题在哪里。这就是所谓同情的理解、理解的同情，也就是说，小鸟会以一种同理心去理解青蛙。那么，小鸟还可能会怎么劝青蛙呢？这个设想，可能比让青蛙跳出来说，更有思维含量和深度。因为小鸟的同理心，正是青蛙产生认识的先决条件。没有绝对的对，也没有绝对的错，一切都取决于条件制约。
所以，有一个好的思想，能够引领你找到一个好的支架；而一个好的支架，能够让一个好的思想真正落到实处。
二、搭建任务支架，践行诗意语文
这节课，黄老师在努力地搭建任务支架，践行诗意语文。比如，“一百多里”这个情境支架就搭建得很好。“一百多里”是个抽象的数字，不激活儿童的生活体验，那么“天大得很哪”“天无边无际”只是一个抽象的判断，缺乏形象的支撑，缺乏情感的体验。黄老师采用了创设情境的方法，这是诗意语文惯用的技巧，叫举象，也叫造境。借助多媒体，让学生说小鸟会飞过哪里，飞过哪里，飞过哪里……并且配合学生的具象认知，让每个孩子都站起来，一边飞，一边说，最后还问孩子们，你什么感觉？很累？为什么很累啊？你飞了很久很久了，飞到尽头了吗？还没有飞到尽头。说明什么？天真的太大。这个复沓意味很浓的情境创设，还语言以形象，给语言以情感，极大地激发了学生的联想与想象，丰富了学生的情感体验。
再比如，两个“笑”（青蛙在笑，小鸟也在笑）就是一个很有思维含量的问题支架。我上《草船借箭》，一堂课就抓一个字——诸葛亮的 “笑”。诸葛亮在笑谁？笑曹操、笑周瑜、笑鲁肃，还笑他自己。一个“笑”，就把全文的主要内容、思想感情都集中起来、贯通一体。这节课上，黄老师对两个“笑”的处理也非常好。她引导学生分析比较，同样都是笑，青蛙在笑，小鸟也在笑，但是，它们的“笑点”是不一样的。也就是说，两个“笑”中藏着完全不同的想法。青蛙的想法是什么？小鸟的想法是什么？这样的问题支架，不仅有助于学生认识的深化，更有助于他们思维的提升。
还有，引用韩愈那段话的这个拓展支架，也搭建得恰到好处，我甚至觉得这是这堂课的点睛之笔。“坐井而观天，曰天小者，非天小也。”后面的“乃_____小也！”是黄老师自己加的。这个设计非常精巧，虽然对低年级的孩子来说，要准确概括出“视野”“见识”等词语确实有难度，但是，事实上学生对此已经有了某种模糊的、隐约的认知，我觉得就完全可以了。
三、课堂节奏紧凑，学生全程专注
这节课的节奏把握得很有章法、很有分寸，紧凑但不紧张，饱满但不臃肿。第一学段的课，最难的地方在于如何抓住学生的注意力，这对老师们来说是最大的考验。因为注意力是智力的大门，是智力的基础。没有这一条，其他的如记忆、思维、想象、创造等全都是空谈。课堂上，老师可以放开，但有些老师放开以后，学生的注意力就散漫了，思考就不着边际了。那时，你再要让学生回头，把他们的注意力抓回来，比登天还难。黄老师的这节课，全程吸引孩子的注意力，我觉得这跟她对课堂节奏的把握是密不可分的。
这堂课上得很紧凑、很饱满，这是全程吸引学生注意力的重要保障。虽然整堂课大体分成了三个板块，但事实上，课堂节奏主要不是由板块决定的，而是由将板块支撑起来的模块决定的。板块与板块的组合，构成一堂课的基本框架；而模块与模块的排列，才真正构成一堂课的基本节奏。模块偏多，节奏就会过于紧张，学生注意力容易跟不上；模块偏少，节奏就会过于拖沓，学生注意力容易分散。所以，模块容量和密度在很大程度上决定着一堂课的节奏。黄老师这堂课，主要模块是八个：1.回顾三次对话，明确双方观点；2.学习首次对话，了解小鸟背景；3.学习最后对话，探究青蛙想法；4.聚焦两个“笑”字，体会不同想法；5.梳理三次对话，演读角色对话；6.分析比较观点，体会背后原因；7.分组合作探究，续编寓言故事；8.指导字形观察，落实书写任务。八个教学模块，任务相对集中，环节相对完整，结构相对独立，功能相对稳定。排列起来，形成一个紧凑而不紧张、饱满但不臃肿的教学节奏。由于模块数量充足，转换节奏较快，所以，学生的注意力始终被牢牢吸引在学习进程中。
更关键的是，每一个模块的学习难度都恰到好处，始终处于学生认知的最近发展区。一个模块主要解决一个基本问题，比如第一个模块的基本问题是：小鸟和青蛙在争论什么？第三个模块的基本问题是：青蛙为什么认为天只有井口那么大？第五个模块的基本问题是：小鸟和青蛙各自会用怎样的语气来对话？第七个模块的基本问题是：青蛙跳出井口又会怎么说？我们发现，这些问题的解答距都不会太长，也不会太短，思维有含量，但是难度又契合学生的认知水平。所以，这样的解答距就是最佳解答距。总之，模块的学习难度处在学生的最近发展区，模块的基本问题又是学生的最佳解答距。这样形成的教学节奏，就能牢牢吸引学生的注意力，让学生在比较充分的感知、理解、想象和评价中，有效达成教学目标，实现核心素养的协同发展。
四、如何创设合适的学习任务情境
黄老师在课后的反思中，谈到如何联系2022年版课标的思想和理念来对本课学习任务的创设进行调整，我觉得很可贵。一个优秀的语文老师，不是在学习，就是在准备学习。她提出是否可以安排一个辩论的学习任务情境，但考虑到对象是一年级学生，这样的任务情境难度会不会偏高，是需要商榷的。
本文是一个寓言故事，出自《庄子·秋水》，是先秦的作品。故事本身就是用来讲的，而且这个故事已经讲了两千年了。很多老师可能没有这个意识，想当然地以为这不过是一个寓言故事而已。要知道，很多寓言早就名存实亡，很多寓言早就失传。但这个寓言，一直讲到今天，明天、以后、未来应该还会讲下去。这个“讲下去”的秘密在哪里？寓意。因为这个寓意揭示了人类的一种普遍局限。所有的认知，其实都是在坐井观天，因为我们的认知总是受制于一定的条件。所以，这个寓意一直在提醒我们，看问题不能绝对，真理向前多迈一步就会变成谬误。因此，这个寓言故事有必要继续讲下去，过去要讲，今天要讲，未来同样要讲。这样，我们就可以创设让孩子们给身边的人讲寓言故事这样一个任务情境。我觉得，这比设计一个辩论赛更适合学生实际，也更能体现寓言故事本身的传讲特点。
（作者单位：浙江省杭州市江晖小学/杭州师范大学）
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