【绣小·教研】深耕课堂教学，研讨助力成长——绣湖小学三年级数学组教研活动

深耕课堂教学

研讨助力成长

绣湖小学三年级数学组教研活动

如何让问学课堂嵌入“深度学习”的理念，真正实现学生素养发展？6月2日三年级数学组从深度学习的三个特点出发，结合具体课例研究，转变课堂的路径，践行学习单元的设计等，让学习产生”质“的变化。

赵卓英

《分数初步认识整理与复习》

赵卓英老师执教的《分数初步认识整理与复习》一课把“旅游景点平面图”作为主要学习素材和支架，沟通学生已有的分数认知和储备，借助数形结合的方法来理解分数的含义，把零散的知识点作比较系统的梳理；以核心问题为引导，梳理同分母分数、同分子分数的大小的比较，通过分数的意义拓展分子分母都不同的分数大小比较的方法，使学生在实际问题的解决中感悟方法，提升知识整理和复习的自主能力，建构完整的知识体系，为今后的分数再学习做好铺垫。

在整理中寻求联系，在练习中加强对比，温故而知新，留给学生整理、回顾、反思的思考空间，让学生学得主动、学得有效、学得深刻。

何丽萍《面积单元复习》

何丽萍老师执教的《面积单元复习》一课，从学生整理的思维导图入手，将面积单元知识进行梳理，通过一组练习查漏补缺，提醒易错点，很好地把知识融会贯通。

借助“最容易与面积混淆的是什么知识”这一问题引出周长与面积的区别，通过一张A4纸的动手对折，探索“面积相等的长方形，周长不一定相等”“周长相等的长方形，面积不一定相等。”两句话的理解，继续以A4纸为抓手，沟通年段知识的联系。整节课充实、丰厚，从点到网再回到点，设计巧妙，耐人寻味。

王旭丽《有趣的推理》

王旭丽老师带来的是数学好玩中的一节课《有趣的推理》。课堂上，王老师设计了“情景呈现问题-自主尝试推理-表格策略建构-解决推理问题”的教学过程，整个环节清楚有序。

通过让学生自主探究，经历从肯定信息入手开始推理，逐步分析推理得出正确结论的过程。面对不同的问题情景，对比不同的解决方法，让学生体会不同策略中化繁为简，优化解决方案。

最后，通过结合生活中的问题，数学联系生活，感知推理在生活中的应用。

王静《线的认识》

王静老师的《线的认识》一课给人留下深刻的印象。教学过程中，巧妙地创设情境，激发学生学习兴趣和求知欲。在认识直线的活动中，王老师请了两位学生一起往两边拉线，连续追问“再延伸呢？”带领学生进行直观的感受，引导学生进行无限的想象。

在学生对线段、射线、直线有了一定认知的基础上，安排学生自主画出三种线，经历对比分析、加深对三种线特征的再认识，确定三种线的规范画法，从而深刻掌握三种线的特征。本课中，王老师变静为动，为学生主体性的凸显、个性的张扬，问题意识的产生提供了广阔的空间，从而让学生的思维在民主、和谐的氛围中得到放飞。

教学是核心，教研是灵魂。当问学课堂遇上深度学习，我们真行动、真投入、真研究，让深度学习在问学课堂有效落地，助力学生“阳光成长”！研思同行，芬芳无限！

转自：“义乌市绣湖小学教育集团”微信公众号

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